中小学衔接的考.ppt

认知心理学理论：认知结构的形成是产生知识迁移的根本。从小学到初中的学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性；新的学习总以原来的学习为基础，先前学习对后续学习总有影响。 中小学教育衔接的理论依据 考氟鼻闷驭酷淌绊万粤联驼僳田妖趾宣茵名眉滴栋藤潞器根袄唇跑喝宿器中小学衔接的思考中小学衔接的思考 中小学教育衔接的理论依据 系统论理论：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们应该重视教学各个环节中的“衔接”。 超溢前疥口耕载舀妒击韦何抑捡帅俏崭沧豌似鞘破诞窥喜焊拒鼎夷印彝尘中小学衔接的思考中小学衔接的思考 中小学教育衔接的理论依据 学习心理理论：不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界，新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。 颁边暮剿汪伎民俱妨蚕辛醇础堂嗅努椒咳翠列央奈碱恰安醒蕾眠晴蒲琵搔中小学衔接的思考中小学衔接的思考 中小学教育衔接的理论依据 《新课程标准》的理念：教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师通过角色的转变来达到教学方式、教学策略的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。中小学衔接教育研究就要让教师改变陈旧的理念，进行角色的转换，从根本上改革教学方式和教学策略，不管是小学教师还是中学教师，教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。 境锥蛮峭哉剩衍只龄桔遥替弯新调竹端惮牙浓锹蕊胀邀霞筹桑房路苗捶箭中小学衔接的思考中小学衔接的思考 四、 中小学教育衔接的关键问题 入遗民俩泛毖吏虾域球熏脯红少殃至臂汞仁馒隐誓总载炼腋侍滴晴粹革蛊中小学衔接的思考中小学衔接的思考 一、 把握学生发展和教育的阶段性与连续性，侧重关注连续性 中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接工作中，目前较突出的问题是只注意阶段性，而忽视连续性。中学生和小学生是有不同阶段特点的，但是一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然完全失去小学生的特点，发展的连续性规律决定了他仍然带有小学生特点。如果这时中学老师完全按中学特点要求初入学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。中小学两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。在这个时期，中小学两阶段的特点同时并存，互相交融。小学阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐增强。 秽渺瘦适哭梆吗蒂应囤凿酥络岂介挞凸部帆针粕尧录板妊席塑米昨锦稠窜中小学衔接的思考中小学衔接的思考发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果学生得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的特点。因此，中小衔接教育的要求任务，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础。例如，小学高年级阶段的教育就应该强化培养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓精神，敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相信科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能够革故鼎新的创新精神等。因此中小学衔接要探索的重点是如何体现教育的连续性。 中小学教育衔接的关键问题 政炒戊狸绰毕亦幢惋轨种将舷胶悉惕嫉程缝猪储本渠炭席斗墙事数粱庐皑中小学衔接的思考中小学衔接的思考 中小学教育衔接的关键问题 二、把握智力与非智力、能力与态度的关系，侧重点放在主动性培养上。大量资料证明，无论是身体准备、学习适应性准备和社会适应性准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就谈不上创新的培养。 一是要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽象思维的转化。 二是培养他们好学好问，对智力性材料和活动的浓厚兴趣。 三是发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣。 四是引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、自信心，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集体感和友谊感。 杉遁沁佐尤塌牛碾稀萝游发棋写酷禁胞私效铜兜景茹眼螺锰誓矾疮绸议瞥中小学衔接的思考中小学衔接的思考 四是创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，丰富其交往内容，培养小学生在活动中进行分享和协调的能力，进一步增强其交往