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怎样建设有成效？---- 东南大学精品课程建设情况介绍 东南大学教务处 徐 悦 概 要 二、怎么做？ 一、什么是？ ？精品课程：示范性课程 1.1 内涵 1.2 背景 高等教育大发展带来： 学校：多重综合功能快速凸显； 教师：任务和工作环境发生了突变； 学生：数量/类型/层次/需求大大增加； ……… 1.2 背景 要求教授上本科生的讲台，教授上好本科课程，教授为本科人才培养工作做贡献。 1.2 背景 教育部实施了高等教育教学质量工程： 教师学历提升与教学名师工程 精品课程 人才培养与教学基地 文化素质教育 大学外语改革 教学工作评价 1.2 背景 计划用五年时间（2003-2007年） 建设1500门国家级精品课程。 1.2 背景 带动引导促进高等学校进行教学内涵建设， 示范指导帮助广大教师进行课程教学改革， 帮助学生方便地享用最好的课程教学资源， 1.3 意义 精品课程建设项目是引导教学改革与建设方向的旗帜：引导学校重视教学内涵建设，提升教学工作品质，直接抓住教学过程中最核心、最基础、最重要的环节，抓住了教学工作的核心与本质； 是吸引广大教师投入教学建设的重要载体：作为国家级的教学改革与建设项目，吸引政府、社会、学校共同关注，由高水平的学科领头教授组织教学团队踊跃参加，成为促进教学改革，展示教学成果的重要舞台； 1.3 意义 是促进教学改革深化的关键举措：通过共建共享、借鉴交流、评价指标引导等，能够大力促进教学思想观念转变，更新优组教学内容，大力促进教学方法手段现代化与教学管理科学化； 是学校推进教学建设工作的挑战和机遇：把学校、教授引上参加国内外公开竞争的擂台，指出距离精品要求的差距以及必须应对精品要求的挑战；院系和教师通过精品课程建设，也获得了增加教学投入、改善教学条件、优化教学资源、凸显品牌优势、体现自身才能的机遇。 二、怎么做？ 2.1 分析 课程教学是学校最基础、最核心的教学工作，是学生获得系统知识、增强学习能力、提升综合素质最重要、最主要的学习环节； 课程教学集中体现了培养目标的要求、培养规格的标准、培养模式的实施以及培养效果的质量，是体现学校教学水平和办学特色的重要载体； 与大师、学科一样，精品课程也是衡量学校水平的重要标志； 2.1 分析 课程教学涉及到学生主体、教师主体、教学内容、教材、方法与手段、环境、装备与基地、专业、课型与教学管理等方方面面，只有相关方面协同共进，课程教学的质量才能得到切实提高； 精品课程建设是一个系统工程，也是教学工作大系统中重要的核心系统，抓精品课程建设应该以精品课程为抓手，统筹规划，带动和促进教学基本建设全面推进。 2.2 学校 东南大学教学建设十大工程： 品牌特色专业， 精品课程教材 实践实验教学， 网上助学平台 自主研学与优才优育 双语与英语教学改革 人才培养与素质教育基地 教师教学提升与名师培养工程 国际交流与开放办学 教学评价与质量保障 2.2 学校 以项目为载体，以人员为核心，带动和促进教学改革与建设，300多名教授和300多名副教授参加教学改革建设，使得： 名师、名课、名教材 专业、课程、基地 理论、实践、综合 课内、课外、网上 等多类教学改革建设项目形成相互依拓、相互支撑、促进改革、联动建设、共同推进的良好局面。 2.2 学校 近几年设立综合教学改革项目、实验教学改革项目、课程建设、课件与网络课程、教材、专业、基地建设，教学创新团队等累计： 项目 400余项 投入经费超过1000万元 2.3 规划 东南大学精品课程建设规划 第一级：10～20门国家级 第二级：20～50门省级 第三级：50～80门校级 第四级： 100门院（系）级 2.3 规划 重点建设： 10+20+50+100=180门课程 通识基础课程 4/5 学科基础、专业主干课程 1/4 每位学生所学课程的 1/2 2.3 规划 建设思路： 思想观念是先导 内容体系是核心 方法手段是关键 教材环境是基础 教学队伍是灵魂和保障 管理增加效力和效益 2.3 规划 思想观念主要看：是否以学生为本，是否体现知识能力素质协调发展，是否充分发挥学生主体作用和恰当发挥教师主导作用，师生互动、研究探讨、能力构建是否落到实处。 2.3 规划 内容体系主要看：是否充分考