第七章现代教.ppt

第八章 现代教学 本章教学要求 掌握现代教学的概念，理解现代教学的地位，了解现代教学的形成与发展； 掌握现代教学过程的本质与规律，了解现代教学过程的功能； 了解现代教学原则的沿革和体系的构建，掌握现代教学原则的基本要求； 了解现代教学方法的发展和分类，掌握现代教学方法的基本运用方略。 本章主要内容 第一节 现代教学概述 一、现代教学的概念 二、现代教学的地位 三、现代教学的形成与发展 第二节 现代教学过程 一、现代教学过程的本质 二、现代教学过程的规律 三、现代教学过程的功能 第三节 现代教学原则 一、现代教学原则概述 二、现代教学原则沿革 三、现代教学原则体系构建 第四节 现代教学方法 一、现代教学方法的发展 二、现代教学方法的分类 三、现代教学方法的基本运用方略 第一节 现代教学概述 国内的理解 统一活动说 广义—狭义理解说 国外的理解 描述性定义 成功性定义 意向性定义 规范性定义 科学性定义 教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。 其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。 在时间上，应将大部分时间用于教学； 在内容上，以学习书本知识为主； 在组织形式上，以课堂教学为主。 坚持以教学为主，并非教学唯一，并非搞“教学压倒一切” 。 学校工作应该在保证教学为主的前提下全面统筹，合理安排。 第一，教学是促进社会发展的有力手段。 第二，教学是促进个体发展的重要环节。 以夸美纽斯《大教学论》的问世为开端,现代教学逐渐从中世纪的空疏枯燥、摧残人性的教学中脱离出来 现代教学开始于14世纪欧洲文艺复兴，在十五六世纪至17世纪初期达到了高潮。 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》于1632年正式公之于世。夸美纽斯在继承和批判地吸收人文主义教育成果的基础上，结合自身的长期教学实践，形成一套自己的理论体系，完成了现代教学的奠基之作《大教学论》。 赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》和1835年出版的《教育学讲授纲要》，进一步促成了现代教学体系的确立。 “新教育”和“进步教育”运动对传统的班级授课制进行了批判，并提出了新的教学制度和方法:活动教学模式。 第二节 现代教学过程 一、现代教学过程的本质 (一)特殊认识说 其二，这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。 该观点认为教学过程不仅是一种特殊认识过程，更是一种在此基础上进行的促进学生身心全面发展的过程。 该观点认为教学过程不仅是一种认识过程，还是一种实践过程。 该观点认为，教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理两个方面。 教学过程的本质也不只是一个方面的关系，而是多方面的关系；不是一个类型，而应是多种类型。 把交往看作教学得以存在的背景; 把交往看作教学手段和方法; 把交往看作教学内容、对象和目标，以此培养学生的合作能力； 把交往看作教学本身，认为教学是师生间的一种特殊交往。 教学过程的规律，就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系。 第一，从教学过程的基本矛盾关系入手揭示规律性 第二，从教学过程诸因素的关系揭示规律 第四，从教学过程的内部和外部关系概括教学规律 教学永远具有教育性的规律 三、现代教学过程的功能 有研究者认为，教学过程的功能在于促进学生身心诸方面的全面发展，具体而言，指的是传授知识，形成技能，培养智能和发展个性。（参见李秉德主编：《教学论》） 另有研究者认为，教学过程的功能是多方面的，主要有传递功能、发展功能、教育功能和审美功能。（参见田慧生、李如密：《教学论》） (一)推动社会进步 知识并不是一块坚硬的钻石，从一只手传递到另一只手，或者经过无数双手的传递后，它仍会保持其尊贵的形态不变；实际上，知识更像一块冰，它在被人传递的过程中，可能慢慢地融化变小，也可能被人为地加入其他元素而变得面目全新。 一是对教学内容的重新诠释，赋予教学内容以新的意义，进而创造新的知识； 二是对教和学自身方法的创新。 (三)促进个体发展 从发展的主体而言，这不仅是指学生的发展，还指教师的发展，即教师在教学过程中的不断专业成长； 第三节 现代教学原则 一、现代教学原则概述 二、现代教学原则沿革 “苏格拉底法”（亦称“助产术”，“产婆术”） 教与学的一般要求 教与学的便易性原则 教与学的彻底