时代呼唤教师进行新的角色定位.docVIP

时代呼唤教师进行新的角色定位 一、教育宏观环境和自身的深刻变化，要求我们重新审视教师的传统地位和作用 　　当代每一个关注社会发展或具有生活敏感的人，都会切身地感受到日新月异的变化。处在当今时代并被时代变革所支配的教育正在悄然发生种种新的变化，它冲击着传统的教育观、学校观、师生观，向教育提出了严峻的挑战。我们过去已经习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，决定取舍。 　　（一）教育空间的拓展要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位 　　教育空间和教育运作模式是一种特定的空间组合状态和运作方式，它的发展变化是与其所处的时代背景和社会发展阶段息息相关的。在社会生产力发展水平相对较低、知识存量相对较少且相对稳定的历史背景下，教育空间愈封闭、施教场所愈固定，教师的中心地位愈强化。 　　科学技术，特别是网络技术的迅猛发展，以及学习化社会的到来，大大拓展了教育的空间，打破了传统学校和课堂长期垄断的狭小天地，教师在课堂上的中心地位受到巨大冲击。信息密集、快捷方便的远距离教育、虚拟学校、网络教育，使得人们受教育的场所和机会大大增多，并造就了众多的“无形教师”，使课堂上的有形教师受到挑战。 　　（二）知识的骤增和信息渠道的多样化要求我们重新审视教师在教育教学中对知识的垄断地位 　　传统学校教育的基本特点是相对封闭状态下的编班授课制，相对正在求知的学生而言，教师处于对知识的垄断地位。许多知识面较广、讲课效果较好的教师成了学生崇拜的偶像。 　　自２０世纪中叶以来，随着一次次新技术革命浪潮的蓬勃兴起，特别是信息化社会的汹涌而至，极大地动摇了教师对知识的垄断地位。教师先行接受的专业教育，特别是先行得到的大量知识，在越来越迅猛的知识更新进程中陈旧的速率日益加快。这表明，教师的知识先得已无多大的优势。随着知识传媒的增加，特别是“网络”的大量涌现，学生们可以通过多种渠道和手段获取丰富的知识及大量的学习资源，而不必单从教师那里获得。这无形中动摇了教师对知识的垄断地位。有些靠“吃老本儿”、不太注意学习的教师，在知识掌握上已无优势可言，一些中小学教师在掌握现代科技知识方面反不如学生。当学生感受到教师在知识和能力方面有严重缺陷的时候，教师的权威性就会丧失。 　　（三）教育目标的调整和基础教育新课程的实施要求我们重新审视教师作为知识传授者的地位 　　调整培养目标，着力培养学生的民主法制意识、环境意识、健全的人格、创新精神、处理信息的意识和能力、终身学习的愿望和能力，使新一代国民具有适应２１世纪社会、科技、经济发展必备的素质，是我国基础教育对原有培养目标所作的一次重大的调整。与此相应的是教学模式和教学策略的重大调整。新课程要求教师彻底打破以传授知识为中心的灌输式教学模式，使学生获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，为学生一生的可持续发展打下基础。新课程要求教师实施自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省等四大教学策略。 　　新课程从培养目标的调整到教学模式、教学策略的改变，向多年来作为知识传授者的教师提出了严峻的挑战。一味地对学生进行生硬灌输、机械训练，强迫学生死记硬背，把学生完全置于被动接受知识和被动接受训练的位置等做法已经不合时宜。因为这既不利于发挥学生的主动性、创造性和个性，也不利于创新人才的培养。 　　再说，在知识急剧增加的新时代，那么多知识，教师单纯向学生灌输，能灌输得完吗？灌给学生一大堆死知识，又有什么用处呢？有人说，一个人在因特网面前，掌握知识的多和少，可以忽略不计，重要的是让学生认识知识发展中的价值和自己探求知识的能力，把知识上升为人类的智慧。 　　二、当代教师面对急剧变革的教育内、外环境和一系列新的要求，亟待进行新的角色定位 　　党和国家总结中华民族升降沉浮的经验教训，着眼当今世界各国发展的大趋势，提出了以创新为主旋律的科教兴国战略。科教兴国中的“教”字，何以担当起兴国的重任？归根结底是培养创新人才。围绕这个核心问题，近年来在教育内外开展了一系列理论探讨与改革实验，在更新观念、变革体制、改革课程与教材、转变教学方式等重大问题上，基本达成了共识。教师面对的教育内、外环境朝着有利的一面转化，为寻求新的角色定位提供了较好的环境，特别是新课程在基础教育领域的全面启动，把教师进行新的角色定位推到了十分紧迫的日程。在全面变革的教育环境中，教师应当进行哪些角色定位呢？ 　　（一）探求者。何为探求者？我的理解是：教师把自己教书育人的岗位看作是某些现代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷，理论功底扎实，口头表达和写作能力较强，能写些有份量的论文和实验报告，进而在某些领域内把握一两个制高点。这是最基本要求。 　　探求者与教书匠是