对英语课堂话语的思考.docVIP

对英语课堂话语的思考 [摘要]本文通过研究实际课例，观察和分析教师在课堂话语中的会话策略、协商式话语、课堂提问策略、课堂话语结构、课堂评价用语几个方面，试图探讨有利于师生互动和推进课堂活动有效进行的教师课堂话语方式。旨在引起教师对自身课堂会话这一问题的思考和重视。 [关键词]提问策略、会话策略、协商式话语、课堂结构 课堂是实施教学活动的阵地，一个能实现师生之间真诚交流、互动合作(Interreaction corperation)的课堂才能真正实现教学相长的教学目的。笔者基于较长一段时间对一些教师在一线课堂上所使用的课堂话语的观察发现，随着新课标所倡导的一些教学理念的引入，许多教师已由知识的输入者转变为学生学习的引导者和启发者，但在课堂话语在引导、表拨、监控、创设情景对话等方面笔者认为仍存在不一些值得探讨的地方。如教师的提问策略如何能做到深化学生对课文内容的理解又能促进学生的输出量；教师如何在课堂这个非真实语境中引导学生开口并表达需要强化的语言模式；该采取何种会话策略；课堂上的会话模式该采用 “T-S” 形式还是该采用 “T-S-T” 模式；教师与学生或学生与学生在课堂会话过程中, 当遭遇交际困难或交际中断时,教师怎么更好地处理等等问题。 一．提问策略 根据笔者对10位教师20节课的课堂统计，发现教师们平均每节课约50%至30%的时间用于提问。课堂上仍处于老师多讲,学生多听的局面。所以要真正实现以学生为中心，那么首先教师在课堂上应适当减少话语量，并且多以开放性问题提问（没有标准答案的提问）代替提问封闭性问题的提问（有所谓标准答案），促进师生间，学生间就问题展开讨论的课堂模式。实际上，在一项针对“课堂提问”的研究中，whitelightbown发现：教师在课堂上所提出的问题分为两种“封闭性问题”和“开放性问题”，然而后者往往是最受学生欢迎的提问方式，同时也是开启学生发散性思维的有效方式。 如何能让学生可以积极地回答老师的提问？在候松老师的?英语教师课堂提问策略比较?一文中，提到一个观点：教师自身是造成学生沉默不语的主要原因。比如教师对学生沉默行为的不可容忍性或老师话语的不可理解性。我们可以通过以下课堂实例来探讨这个问题： 实例1：听课中发现一名新老师（任教半年）给学生展示一幅关于一个木厂着火，消防员来扑救的场面的图片。老师问的一个问题是：木厂着火的原因是什么？学生想了一会，才有零星一两个人回答。老师问的问题让学生一下子无所适从，而老师又耐不住沉默，立刻给学生展示了答案。 实例2：一位老教师的提问一位男生对 “be concerned about” 这个短语的用法时，学生沉默好一会儿。老师并不打断，给学生充分的时间思考，最后该生给出了令老师满意的回答。该生坐下时满脸笑容，而其他的学生回答问题更加积极了。 实例3：一教师在一节公开课中提问，一个积极举手回答问题的学生给出一个与“标准答案”不同的回答，老师立刻给予否定让其坐下。后来这名学生在这节课再也没有举手回答问题。 实例1、2其实在我们的课堂上随时可见，重点是教师们也许应像那位老教师一样多一点对学生的体谅和耐心，延长等待学生回答问题的时间，让学生有更充裕的时间去思考；实例3也许是我们教师更应该反思的问题。也许一些问题存在标准答案，但更多的时候我们是否应接受学生各种各样的回答，并加以有效的引导呢？顾及学生的感觉，尽量使课堂气氛民主、轻松、自由，这样学生才有畅所欲言的环境。 二、会话模式。 单一的会话模式会使课堂显得僵硬呆板，然而笔者在发现许多课堂上师生间的对话往往是 “T-S” 这一模式，即老师问，学生回答，然后结束。 实例1：一名教师在讲艺术这一单元中出现的一个对话。 T：Would you like to have western style photos or Chinese printing hung on the wall of your classroom? S:Chinese style ( or Westen style). 此对话到这里就停止了，师生间的会话结束。 实例2：在一节公开课中，整节课的问答形式大多数以一问一答式，教师问学生集体回答，问题简单，学生一起整齐响亮地把答案说出来，气氛表现得热烈活跃。整节课里学生以这种形式回答的问题多达35个。 实例3：一名教师让学生提出关于环境保护的建议。 T：What should we do to protect the environment? 学生自由讨论然后每小组派代表提出他们的建议。学生回答出建议后，老师对建议都给予肯定和评价，再用更完整的语言帮助学生更清楚准确地表达他们的意见。 实例1、2中师生的互动是有的，但这种会话让人觉得老师给学生的输入语多而学生的输出机会却少，形式上的互动大于实