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高中英语课堂教学的心理组织技巧 [摘要] 随着我国教育的发展，心理学是发挥我们的教学中越来越重要和必要的作用，学习作为一名高中英语教师。，我们应该有一个高中学生良好的心理知识，以便发现更适当和有效的方法来改善我们的教学和学习。因此，对我们来说是很重要的英语教师就英语教学研究，技术好的适应现在的高中生，这是对教师和学生心理变化的乐趣。 [关键词] 高中英语；课堂教学；心理技巧 随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。据专家调查发现，中学生的心理健康不容乐观，问题表现问喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并且在行为上出现打架、骂人、说谎、考试舞弊、厌学、逃学、严重的出现自伤或者伤人的现象。其中学习类问题即因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，表现为学习心理压力大，精神萎靡不振，失眠、记忆下降、思维迟缓、厌学。国家教育委员会一位负责同志在一次会议上说，“中学生厌学的比例有30％，有的县甚至高达60％。 一、提出问题 就英语课堂学习来说，学生出现的心理障碍主要有： １）学习态度不端正，认为老师讲得已经懂了，不好好听课。基础弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听的态度，而干其它事情。还有的认为学习外语不用，自动放弃。 ２）和教师间的矛盾误会而产生对抗心理，每遇到这位外语老师上课很反感，或因不满外语教师的水平和教学方法而不愿意听课，因感觉外语老师对学生不公正等原因厌恶该教师，从而不专心听讲。 ３）因和家庭或同学闹矛盾而影响听课或因社会不良现象影响而厌恶学习。 这些心理问题导致学生对英语学习丧失信心和兴趣，英语学习停滞不前，有的甚至放弃英语学习。作为教师，要提高学生的英语成绩，必须从根本上解决问题，即从解决学生的心理问题入手，才能有效改变现状。本文来自作者本人的教学实践与思考，探讨如何运用心理学原理解决英语教学中尤其是高中英语课堂教学中的学生心理问题。 二、理论依据 １、外语学习动机原理 外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它上直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。心理学家加德纳(Gadar）认为，外语学习动机包括４个方面：目的（a goal）、学习的努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）、和学习态度（attitude）。 外语学习的动机的类型有很多，其中，成就动机特别值得了解和利用。成就动机是外语课堂学习的主要动机，它指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成绩，反过来，取得好成绩后，从中得到满足，又进一步强化了他的成就动机。 英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望（或意向），成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。 ２、期望效应 心里学家罗森塔尔（Ｒ.Ｒosenthal和雅各不森L.F.Jacobson）的著名实验表明，将老师的期望或明或暗的传递给学生，学生会按照期望的方式来塑造自己的行为，教师的厚望可以使学生的学习动机长盛不衰。这种期望效应即＂皮格马利翁效应＂ 心理学家威廉．詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说，由于年龄小，心里幼稚，他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞，尤其是来自老师和父母的鼓励。一个人如果在童年时代很少被称赞，就会直接影响到他的发展，甚至导致他一生的个性缺陷。 ３、高中英语新课程标准对心理教育的要求 英语课程总体目标：学生综合语言运用能力的形成。即建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品质。 新课标构建以人为本的课程标准体系，以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念以循循善诱和因材施教为特色。循循善诱的核心在于教师通过自身有意识、有目的的行为诱导激发学生的求知欲，启发学生自主思考，引导学生系统学习有关课程。 为达到新课程目标，课程标准中增加了教育情感、策略、文化方面的要求。明确提出关注学生情感（包括兴趣、态度、动机、自信和意志等）和学习策略，发展学生自主学习的能力，提高人文素质。在语言教学中关注学生情感，解决学生的情感问题，不仅有