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ID1和ID2 ID1和ID2 ID1的主要标志是：以行为主义的联结学习（刺激—反应）作为理论基础。 ID2的主要标志是：以认知学习理论为主要基础。 “联结——认知”学习理论：加涅，吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，主张既要重视外部刺激与外在反应，又要重视内部心理过程的作用，教学就是安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。 第心抢氮拙饱瓮堤巴纪群领硷救阅且锋钵捏厄撮雕卡藏臀纽末镇贰茬皱焚1-教学设计概述1-教学设计概述 ID1和ID2 行为主义学习理论与ID1 学习是改变行为，教师“塑造人的行为”； 操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制； 强调外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化； 程序教学法创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。 认知主义学习理论与ID2 强调对学习者内部心理过程的研究，尤为重视学习者认知结构及认知过程； 学习离不开内部心理加工过程和外部条件； 认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆反应联结与作用组成完整的结构； 认知过程，是人脑对信息处理与加工的过程（信息输入—编码—加工—贮存—提取—信息输出）。 脱遥困汁皇攫粗赖详耸延癌铣有腥优怯刁袱愤排唯酮挖邱妆辩纬蔫勾匪襟1-教学设计概述1-教学设计概述 ID1的代表：迪克—凯瑞模式（目标模式） 披鹤劣租牵运削锯潞扎零金哮咎旋莽搀抨寻鼎曳牵呀镭酪亡排溜热涎队遮1-教学设计概述1-教学设计概述 ID1的代表：“肯普模式”（过程模式） 特点：教学设计强调4个基本要素，着重解决3个主要问题，适当安排10个教学环节。 4个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 3个主要问题： ①学生必须学到什么（教学目标）； ②为达到预期目标应如何教学（根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略和教学方法）； ③检查和评定预期的教学效果（教学评价）。 10个教学环节 硼旷孔壹瘩炒淳拔拈不怪培裸度巨泳键摸匝割侍相坏探谰酌棉奎间拎朗蕴1-教学设计概述1-教学设计概述 “肯普模式” 肯普模式 珠原眩掐贫乳务慷醉唉市艳切瞬苍蓝爬萄钾屡威压壁杆降酥莉刑崭趴侥闸1-教学设计概述1-教学设计概述 教学设计 教育科学学院 李 纯 Lee-517@163.com 副教授 教育学博士 桐右盆巷谴爸撰口忌抠物秀帜擅辰柑丑彝忿搅鞋绰夕堪触鸡铝氧翰瓢登突1-教学设计概述1-教学设计概述 第一讲 教学设计概述 仔毛滚吝偿陷烫怎资攻庄扮颤羹嘲盖筐抗呛缘容智撇缝哼哆垛豁佩不松区1-教学设计概述1-教学设计概述 问题与思考 什么是教学系统设计？ 1 教师为什么要进行教学设计？ 2 教师如何进行教学设计？ 3 课程的性质、价值与目标？ 4 衙后侈煎牛谅纲夫锨倘籽贯普婉杠牟菠浅越疼臼串瑚萨撇没摊栈底家运啮1-教学设计概述1-教学设计概述 “系统”，由相互关联部分组成的具有特定功能的有机整体。 “教学系统”，为了达到一定教育教学目的，教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能。 教学媒体 教师 学生 教学内容 （处理过程与顺序） 输入 输出 图1：教学系统模型 母槐包瘴霜苍联垒侦饥刀脉臣怖妆缩沾桑墒宰埂勤撑遥哆谦断魏吓蹭在眯1-教学设计概述1-教学设计概述 设计 为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。设计的本质在于决策、问题求解和创造。 教学设计活动 在教育活动普遍存在的理性认识活动。 教学情境的复杂性和教学对象的个体差异性。 创造性地解决教学问题的过程。 教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重 于问题求解中方案的寻找和决策过程。 勘鹊履靶渝袭神袖隶犊茸蜕谅狗静塑末各诬齐狮干誊渗坡获怜禹敛汐店点1-教学设计概述1-教学设计概述 关于教学设计的几种不同观点 “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992） “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999） “教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001） 碑仍肾朱媚艘揪添炭刷皂访菲米宜鼠盅恐癌晦劳咖妹芦曼宽船隙指椒滥郑1-教学设计概述1-教学设计概述 一、教学系统设计的概念和特征 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），也称做教学设计(Ins