英语任务型教学的五步设想—关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践.doc

英语任务型教学的五步设想—关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践 nbsp;晋江市南湾中学nbsp;nbsp;苏子钊 一．;nbsp;引言;nbsp;nbsp;中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。 二．;nbsp;任务型课堂教学的基本模式及应用 任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定，这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。图示如下：nbsp;nbsp; 1、nbsp;教师启动——任务进行的前提 在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如，《GOnbsp;FORnbsp;IT》UNITnbsp;7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文化方面的图片及材料，创造氛围，然后再介绍了祈使句及HOWnbsp;MUCH∕MANY等基本句型并适当训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如unit7的学习目标：学习询问和描述做一件事情得过程。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。 ;nbsp;2、学生自学——任务进行的基础 新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THEnbsp;TASK—DEPENDENCYnbsp;ANDnbsp;THEnbsp;TASKnbsp;CHAINnbsp;PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本单元的学习目标及任务要求： A.nbsp;Learnnbsp;newnbsp;wordsnbsp;andnbsp;expressions. B.nbsp;Stepnbsp;bynbsp;stepnbsp;tonbsp;makenbsp;anbsp;banananbsp;smoothie. C.nbsp;Makenbsp;anbsp;banananbsp;smoothienbsp;bynbsp;yourselves D.nbsp;Benbsp;ablenbsp;tonbsp;describenbsp;hownbsp;tonbsp;donbsp;something，e.g.nbsp;makenbsp;yournbsp;ownnbsp;hamburger. 在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。 3．讨论交流——任务进行的关键 在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一年的实践证明，学生几乎可以自我解决自觉问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导：例如，在本单元，教师设计了一个名为“我的最爱”的任务，要求学生课前准备自己最爱吃的食品或饮料及其做法。我给学生提供了以下的语言结构：（1）Wenbsp;need…(2)peel…\cutnbsp;up….\pour….\turnnbsp;on….nbsp;\mixnbsp;itnbsp;allnbsp;upnbsp;(3)nbsp;anbsp;spoonnbsp;of…\anbsp;teaspoonnbsp;of…nbsp;(4)nbsp;first….\next….\then….\finally…..。学生就有了一定的基础在小组中交流彼此喜爱的食物与做法，就可以在交流中习得。我们还可以利用图片直观表达做BANANAnbsp;SMOOTHIE的过程，促使学