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《利用远程教育资源提高语文课堂教学效率，减轻学生课业负担的研究》 课题研究结题报告 一、课题的研究背景 随着经济全球化、社会知识化、信息网络化突飞猛进的发展，人类进入信息时代的步伐也日益加快，青少年所学的知识一劳永逸的时代将不复存在。新形势要求人们要不断的学习，补充新知识以适应科学技术以及文化知识迅速发展的需要。面对这种形势，作为站在培养和造就未来祖国建设人才教育前沿阵地的教师，不得不从战略高度来考虑如何加大教育改革的力度，培养学生的学习能力，创新能力，学习兴趣至关重要。学生要学的是一种学习方法，不是生搬硬套的死知识，所以必须培养学生将来可持续发展的“终身学习”所具有的基础和能力。 从学校的情况看，有两种现象困扰着我们，一是处在第一线的教师大多老年化，旧的教育思想比较牢固，再加上繁重的教学任务，以及各个方面的压力，学习以及教学上的创新难以发挥；再是教学随意性，受旧的教学模式“讲解——接受——反复练习”的影响，恪守陈规，不愿接受新的教学思想，课堂教学一味的“满堂灌”，很难适应新教材的教学要求。 当前进行教育改革，面临课程改革的新教材，我们教师不但要教给学生知识，更主要的是要培养学生的自学能力、创新能力、发现问题、提出问题和解决问题的能力，以及合作学习的能力。这就要求我们尽快地转变教育观念，克服传统教育的弊端，积极运用远程教育资源来改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，从而减轻学生的课业负担。 在这种情况下，2007年，我们参加了市电教馆举办的课题研究活动，提出了《利用远程教育资源提高语文课堂教学效率，减轻学生课业负担》的课题研究，成立了研究组，获得了市级课题立项。自立项以来经历了近三年的时间，在学校的领导下，课题小组的成员怀着浓厚的兴趣，积极的探索，努力实践，取得了课题研究的预期效果。 二、课题研究的内容 通过近三年的研究，我们从减轻学生课业负担的方向出发，积极整合、应用远程教育资源，改革课堂教学方法，优化课堂结构，初步构建了“创设情境—合作互动—精讲点拨—当堂反馈—课内拓展”这种教学模式。 1、创设课堂环境 运用远程教育资源，利用多媒体课件创设情景，根据教学内容的不同设计不同的课堂环境，使学生一下子就身临其境。教师注重课堂导入，设置创造氛围，激发学生好奇心，激发他们的创造欲望。 2、互动交流 远程教育资源的使用过程，是学生动脑思考的过程，也是学生的自主探究、合作交流的过程。学生通过“人机交互”、“师生交流”、“生生交流”、“自由讨论”等学习形式，积极主动探索发现要掌握的知识，学生的个性和思维得到充分的发展。 3、精讲点拨 学是为了不学。运用远程教育资源的目的正是要借助其优越性引导学生超越限制，开拓视野，开拓新时空。教师注意培养学生独立钻研习惯，自觉探索能力，鼓励学生用自己的头脑进行思考，鼓励学生怀疑课本，鼓励学生提问，允许学生说“不”。鼓励学生质疑问难，培养怀疑精神，教师适当予以点拨。 4、 当堂反馈 学习的最终目的是为了运用。在课堂教学结束之际出示本节课所讲内容训练的教学媒体，让学生归纳小结，促使学生及时回忆所学的内容，教师及时掌握学生所理解的程度。从而提高单位时间的教学效率。 5、课内拓展 爱因斯坦曾说过：“什么是素质，当我们把学校里学到的东西都全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。”要把语文知识真正变成学生内在的素质，就不能就事论事，死抠书本，势必要通过各种媒体手段把点滴知识提高到思想的系统性和整体性上来，使知识形成体系，在以后的学习中灵活运用。为此，我们在课堂教学的最后几分钟，根据学习内容，让学生变被动为主动，自行创设、引入、疏导并交流，学生尝试自己上课，教师则可组织当场作文、配乐朗诵比赛、开展文学知识讲座等活动让学生自由发挥。 三、课题的内涵 “利用远程教育资源提高语文课堂教学效果，减轻学生课业负担”是指在语文课堂的实际教学过程中，积极应用远程教育资源，依据课文创设特定情境（借助视听工具），并以声情并茂的语言（包括肢体语言）把语文教学的效果集中的表现出来，以情感人，让学生在不知不觉中接受教育并能自主独立的形成内在的素质。 应用远程教育资源，目的不仅仅是为了创设氛围，而是从整个大语文范围出发关注学生的个性特点，增加学生知识，创造各种机会，让学生得到与众不同的教育，开发学生的潜质，使每个学生能够学会 HYPERLINK /bin/zhongyu_lunweng-message-34.html \t _blank 学习，充分学习，个体发展，为将来终生学习奠定基础。 四、课题的理论依据 （1）中学生从12岁到19岁,是心理最丰富的年龄阶段,也是对人生充满幻想的时候,如何教育学生认识世界，认识自己，如何培养学生有健全的人格，都需要在这一阶段完成。语文课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的