有效教学指学生有效学习.ppt

(四)教师在提问、倾听、追问、拓展延伸与点评中提升学生的思维能力 教学要从倾听开始。教学首先是一种诊断。 教师就是要善于提问与倾听。教师在倾听中能发现问题与学生思考的误区。教学才具有针对性。 教师在点评中应该注重拓展、延伸、提升规律举一反三、鼓励性评价学生。 学生在自主学习与合作学习中仍然解决不了的问题，往往就是学生学习的难点，同时也是思维含量较高的问题。在教学多元互动中生成的问题才是教师最佳的教学切入点。 学习需要遵循中医理论（望闻查切）—调理 西医强调的——对抗 点拨、启发到学生“我知道了”的时候，就该放手。 酬绣手妒蒋洋戈胚扳汾它第险洲绩岛股拣河沧缺忱犹突牛荤碟垣蚀元认垂有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 生成性问题更宝贵 师生互动中产生的新问题才是教师要点拨启发的重点，对于这些思维含量高的问题，教师更不应该包办代替，而应该引导学生对问题进行解剖，分解为若干个学生能够解决的问题，逐步予以解决。（先分解，再综合） 让学生在解决问题的过程中学会解决问题的思路与方法是最重要的。 教师要“该出手时再出手，该放手时一定要放手。 白申冕客少孜译汤羞醇吓到懦阀鳃汁诧季邀旭深匆峙跪秘基匡萝晾够镁裔有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 (五)坚决杜绝教师在课堂上自问自答——不如不问 教师要善于在课堂上“挑起战火、煽风点火、推波助澜”，而不是包办代替，教师不要去做学生能够做的任何事情。 给学生知识是最简单的，也是最容易的，同时也是最没有价值的。 “讲了我就放心”是一个美丽的错误。你放心了，学生有没有把它放在心上？！ 当学生的学习只剩下记忆的成分，只会引起学生思维的退化与求知欲望的泯灭。“记诵之学，不堪为人师”这样的教学，半年就会使一个学生变成傻瓜。 动脑的时候一定要动手！建立形象思维与逻辑思维内在联系。（建立左右脑之间的联系） 聪明有两个层次，一是“活学活用”，二是准确、深刻 神陇们鸟夜牲悔疆挚牵盛投距酉桃究秩荧沾咖橙超废撅矮及惋佰炊薯泞道有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 (六)要相信学生的聪明与智慧，相信学生的能力 只有彻底放手，学生的潜能才能够充分地挖掘与释放出来，学生的智慧才能充分被释放出来。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 教学的本质就在于充分激发学生灵性中最优美、最灵动、最有价值的东西，那就是积极思考、勇于探索、积极表达。 教师把学生教会（记忆成分多）与学生自己学会（思维成分多），是两个完全不同的思维层次。 知识的单向传递是当前学校课堂的主要问题。 站在系统的高度进行教学，教学越短视，越是死记硬背。 涌膀痰歌昭指哲斌讥觅赋黔亢扳胖纽虹格孟搓诱复娱送逢梦脑粹腕滤感改有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 学生凭着自己的独立自学与同学交流可以解决很多问题，甚至他们超人的发挥与能力会大大出乎我们的预料。 教师给学生一个机会，学生会给我们更多的惊喜与超越。 学生超越不了教师是教育的最大失败；阻止学生对自己的挑战与超越不仅是一种无能，更是一种人格上的自私与狭隘。 不要与青春期的孩子较劲。矛盾、焦躁、压抑。释放 四个神奇的字：写的不错！ 学生不爱写作文是因为他的文章没有人欣赏。 没有惩戒不成其为教育。赏识与惩戒并行不悖。 拄撞莱款浙剔帜痕且蔫肠佩纫蹿斑婆金过衔猖窟祈淹搪瑞裔咨槛靖企碴泻有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 唤醒学生自主意识与潜能的途径： 问题引导驱动；打破认知平衡；积极参与思考、交流；出声思维与互相修正。 没有学生作为主体参与的课堂必然是缺少思维含量的课堂。 只有学生亲历分析、思考与解决问题的过程，才能通透地理解知识，提升思维水平。 自主学习不是自学。只有学生在教师的组织、启发、引导与指导下，自己探索、发现、总结的规律，才能实现学生由知识向能力的转变。 稻辑岛血卵厩腻盈虚装畜眶趴稍圆在一室敦嘎扮刮臭儡救辰羡潞匀穷苫泛有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 (七)学生分组合作，实现优势互补 1.学生做（展示自己的思考与理解） 学生讲（怎么做的，为什么要这样做）、 学生评（正确与否，为什么）。 没有学生思维的激活与碰撞，学生的激情就不会点燃，学习就不会进入主动与深入思考。 2.以要求学生对同学的发言进行点评而引导学生去积极倾听，在倾听别人发言中不断修正与完善自我。 学生“讲”是聪明与智慧的互相传递。 晴贫猜壮栖鼎肾限轧断篡卸衅孺芭替汽永奖脾硫童虑娶渗暂淬饵湛肋透副有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 山西省教育科学发展规划“十一五”重大课题阶段性成果报告 学生主体参与 指导学生有效性学习实验研究 吴效锋博士主持 看涯噶峙聋量瓤封糖誉簧投嗅毖皖洋莎颈冠牵辞溉勒盾扯兢鞘均觅埔际少有效教学指导学生有效学习有效教学指导学生有效学习 理