信庄小学“三级课程结a构”实践与研究实验实施方案.docVIP

“三级课程结构”实践与研究实验 实施方案 信庄小学一、课题提出背景 1、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“深化教育改革，为实施素质教育创造条件，应该调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。” 2、在知识经济时代，国家需要大量的高素质人才，高素质人才的培养，需要从中小学抓起。 3、教学改革仅着眼无课堂教学的改革，会受到诸多因素的限制，对学生素质的形成和发展有较大的局限性。应该从课程结构、评价体系上都有相应改革，并以此为基础，创造多元化、全方位的人才培养环境。 4、随着社会的发展和对人才的需求，现行的教材已经暴露出不容忽视的问题，各科教材在不同程度上存在着“难”、“繁”、“旧”、“空”等问题。“难”，是指有些教材的内容设置已经超出了学生的认知水平，与学生能力的形成不统一。“繁”，是指不少学科，不少章节中存在着较严重的重复现象。“旧”，是指知识、结构单一，与迅猛发展的现代科技、社会生产新内容相比，显得滞后或脱离学生实际。“空”，是指许多内容与现代学生生活不适应，知识封闭，脱离了学生实际，影响了学生的全面发展。 5、人的学习需求是有差异的。社会对人才的需求是不同的，尤其是一部分特长生，在中小学阶段已经表现出超常的优势，仅按照常规培养，无法满足其成才需求。因此，学校的教育内容、教学方式应最大限度地创造条件，满足不同学习者的学习需求。仅靠“兴趣小组”“中心队”的培养难以大面积深层次地开发学生潜能。 6.几年来，我校已对课程改革上作过大量的有益尝试，取得了不少成功经验，教育行政部门和社会各界也给予很高的评价，课程改革已接近完整化、系统化。在2001年潍坊市特色学校评选中，我校被评为“课程开发与建设先进学校”称号。 二、实验的指导思想 1．以马克思关于人的实践论、发展论和邓小平同志“三个面向”及江泽民同志关于创新问题的重要指示为实验方针。 2、以现代教育教学理论、心理学理论为依据。 3、素质教育的核心是创新，目标是培养德、智、体、美全面发展的有创新意识和实践能力的社会主义建设者和接班人。因此，教育要尊重学生人格，发掘人的潜能，弘扬人的主体精神，使学生全体发展、全面发展、主动发展。 4、以《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中跨世纪素质教育工程中的有关论述为指南。 5、以创造性地落实国家课程方案为根本，强化地方课程，丰富学校课程，以此构建的三级课程体系作为全校深化创新教育的有效措施。 三、实验的原则 课程改革实验是一项涉及面广、影响深远，且对传统课程设置有较大冲击的一项完整的实验，必须从课程设置、课时分配、教学方法、学生管理与评价、校园文化等诸多因素进行改革，在整体上形成一种在过程和成果上都具有创新特征的教育教学气氛。因此，实验必须充分遵循以下原则： 1、主体性原则。要把学生作为教育主体，以学生活泼的发展为出发点和归宿，一切教育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计。 2、全体性原则。课程改革涉及到每一位任课教师和全体学生，必须人人参与。要在明确课程改革指导思想的前提下，把教的创新和学的创新、学科创新与活动创新、校内创新与校外创新、创新精神的的培养与创新能力的提高有机地结合起来。 3、尊重个性原则。要尊重每个学生的兴趣爱好、个性人格与选择，以一种平等博爱、宽容友善的心态对待每个学生，使学生的身心能自由地表现和舒展开来。 4、整体发展原则。教师要把学生的成长发展看成是生命整体的成长发展，这个整体内在的和谐性表现为能力的多样性、身心生长的有序性。 5、差异性原则。要充分尊重学生的爱好差异和智力差异。 6、实践探究原则。教师要尽可能地给学生提供动手和实践的机会，使学生能享有开展探索性活动的广阔时空，不断扶植学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。 7、突出地方特色的原则。课程的改革要联系本地实际，把握本地特色，让学生了解甚至掌握本地的特色，培养学生解决实际问题的能力。 8、继承与发展相结合的原则。课程改革将以原设课程为主体，在教学课时、课程整合、教学措施、方式方法作适度调整，为新生课程的开设提供适度空间。 9、现实性与前展性相结合的原则。“三级课程体系”的构建首先要面对全面实施素质教育的现实，同时关注社会经济和科学技术的发展，在作较为准确把握的同时，使“三级课程体系”的构建在较长一段时间内具有相对稳定性。 四、实验的基本设想和主要内容 (一)课程改革的整体思路。以素质教育理论为基础，坚持以人为本，因地制宜，因材施教，实行国家课程必修，地方课程必选，学校课程自选的“三级管理”和相近学科的整合，以此扩大教育空间，丰富教学内容，更新教学观念和教学方法，提高学生的综合素质和生存能力。 (二)建立“三级管理”的课程体系。 以“三级管理”为基础进行课