教育心理学-考试整理版笔记201410.docVIP

《心理学》 第一章：心理学概论（小题）①关怀和爱护学生②尊重和信任学生 ③同情和理解学生④热情期望与严格要求 第四章：学习心理概述（理解） 一、学习的实质、类型、特点 1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 次广义的学习指人类的学习学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。通过语言的中介作用掌握人类世代积累的知识经验；有目的、自觉、积极主动 狭义的学习专指学生的学习。 2. 学习的分类 加涅（美）的学习层次分类（8层）： 信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则学习解决问题学习。 加涅的学习结果分类（5类）： 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类： 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 3.大学生学习的基本特点（一般了解） 学习内容上的特点： 专业化程度较高 职业定向性较强，要求掌握丰富的时间知识，较强的动手能力 学科内容的高层次性和争议性 学习方法上的特点： 自学方式日益占有重要地位 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 课堂学习与课外和校外学习相结合 二、高等教育的联结学习论基础 1.学习的联结理论认为： 学习是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。 2.巴甫洛夫的经典性条件作用论（s前r后） 获得律与消退律 刺激泛化与分化律 高级条件作用律 3.斯金纳的操作性条件作用论（r前s后） 学习实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 教学要进行正强化，改变同类反应在将来发生的概率 三、高等教育的认知学习论基础学习并不是在外部环境支配下被动形成S-R联结，是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。 1.布鲁纳（美）的认知-结构学习论(发现说)。主张学习的目的在以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 2.奥苏伯尔（美）的有意义接受学习论，他根据学习进行方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构关系把学习分为机械学习与意义学习，学生学习主要是意义的接受学习。 接受学习是在教师指导下，接受者（学习者）接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式. “先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。（导学教案） 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径. 3.加涅的信息加工学习论。（影响深远）学习的信息加工模式： 信息流，当信息从短时进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。 控制结构，包含期望事项与执行控制。 4.构建主义学习理论的基本观点： 知识观，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。需要针对具体情境进行再创造。 学习观（不是教师传递，是学生自己构建） 学生观（学生自身的经验） 第五章：学习动机及其培养 一、学习动机的实质及其作用 1.学习动机 动机指引起和维持个体的活动，使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.学习动机的基本结构 学习需要可称为学习驱力。学校情景中的学习驱力三个方面： 认知内驱力（获得知识的满足） 自我提高的内驱力， 交往内驱力（接纳和赞许） 儿童早期，附属内驱力（交往）最突出，到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机 学习期待 学习需要和学习期待 需要和期待是学习动机的两个基本成分，学习需要是根本动力 3.学习动机的种类： 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机 近景的直接性动机和远景的间接性动机 内部学习动机和外部学习动机 二、学习动机的理论观点 1.强化动机理论 联结主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外力量，忽视人学习行为的自觉性与主动性。 2.成就动机理论 成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。力求成功者的目的是获取成就，他们可能会选择成功的概率为50%的任务；避免失败者则倾向于非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。 3.自我实现理论 人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是一种重要的学习动机。 3.成败归因理论稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + +