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幼儿集体舞教学的有效策略 作者：陆春燕 来源：江苏省江阴市第二实验幼儿园 上传时间：2010-02-07 集体舞是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在集体活动中进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈。作为一种集体参与的艺术活动，它既强调幼儿个性气质的展现，又强调幼儿情感的表达和交流，在简单、重复的动作表演中培养幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，体验表现和创造的快乐。在我园一年一度的“快乐集体舞”活动中，我们对幼儿集体舞教学的有效策略进行了相互研讨和交流，有了一些粗浅的看法。 一、游戏情景的教学策略 幼儿集体舞的终极目标在于愉悦的审美享受，最基本而有效的教学策略就是运用“游戏情景”的方式，设计特定的游戏情景作为集体舞流程的线索，激发幼儿参与的兴趣，使幼儿迅速进入审美享受的状态。 “幼儿园以游戏为基本活动”，强调的是在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。在幼儿集体舞教学中，游戏情景是帮助幼儿理解舞蹈动作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集体舞《小白船》是全国小学生集体舞中的一套，有方型和圆型两种队形变化，动作也相对有一定的难度。我们把它引入到大班的集体舞教学，设计了一个“月亮船”的游戏情景，帮助幼儿在游戏的互动过程中完成整个舞蹈流程。音乐开始，男小朋友扮演桂花树站姿准备，女小朋友扮演小兔双脚交叉蹲坐准备，前奏末句，男小朋友做邀请动作，女小朋友回应并站立拉手开始舞蹈游戏。我们把《小白船》的四个乐句分别设计成上船、朋友见面、划船、交换朋友四个游戏情景，和孩子们一起设计舞蹈动作，并最终完成整个舞蹈流程。在集体舞表演的过程中，孩子们两两结伴，运用动作和眼神进行游戏交流，享受着集体舞蹈的愉悦。我们发现，集体舞的游戏性不仅仅体现在游戏情景的设计上，还在于舞蹈过程中师幼之间、舞伴之间的游戏性情感交流，眼神、表情及动作交汇出“逗你玩”“真好玩”的情趣，让孩子们真正体验集体舞蹈的愉悦。就如大二班的集体舞《魔术》，“魔术师”和“谦女郎”的相互逗趣，不仅让孩子们在舞蹈中感觉快乐，更逗得观众们开怀大笑。 事实上，游戏不是一种教师用来控制幼儿学习知识的法宝，而是让幼儿在游戏的情景中主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。在集体舞教学中，我们以教师“逗你玩”的游戏性教学激起了孩子们“真好玩”的学习情趣，有效地促进了活动过程中多种形式的互动，让孩子们用自己的方式实现了自我表现，从而获得了整体性的发展。 二、舞谱、道具的使用策略 游戏的魅力在于它是有趣的、充满快乐的、令人高兴的，游戏性的集体舞教学吸引孩子们进入集体舞之中，并使孩子们在舞蹈过程中充满了游戏性精神。而舞谱、道具的使用，更增添了游戏的情趣，增加了舞蹈的气氛，使舞蹈更具美感。同时还能帮助幼儿辨别动作方位，在舞伴交换中辨别队形线路，使孩子们很快就能掌握集体舞的表演动作和队形变化。 如大二班的集体舞《魔术》，在音乐编配上采用了周杰伦的《魔术先生》，在舞蹈流程上设计了男女魔术师合作表演的魔术小游戏，在道具使用上更别出心裁地使用了魔术帽和魔术手杖，“小刘谦”和“谦女郎”有板有眼地随着音乐表演起神奇的魔术……为了帮助孩子们整体感知、理解舞伴的交换方式、舞蹈队形的变化流程，从而完整地表现舞蹈，我们用图示的方法记录成舞谱，引导幼儿按舞谱探索队形变化，尝试看舞谱小组学习队列舞，培养幼儿自己解决问题的能力。 再如大四班的集体舞《炒黄豆》，为了帮助孩子们记忆动作的方位，我们在孩子的右手手腕上套上了手铃。在表演过程中，教师以鼓点提示幼儿拍手的节奏，手铃和大鼓组成和谐的打击乐声，再加上孩子们拍手、拍肩、拍腰等动作所发出的不同声响，就如同“炒黄豆”过程中黄豆翻炒时发出的声音，增添了集体舞的游戏情趣。 运用道具、舞谱、语言讲解等多种手段，可以帮助幼儿以最轻松的方法学习舞蹈。教师以自身富有表现力的情绪影响幼儿，用鼓励性语言激发幼儿情趣，以幼儿为学习的主体，创设情景，提供动作、造型的创编机会，使幼儿主动参与，大胆表现，享受快乐。 三、教师适时进入、退出的示范策略 “教”是为了“不教”，集体舞教学中教师示范的适时进入和退出很关键。教师的示范一般在以下几种情况下进入：向幼儿展示他们从未学习过的舞蹈动作；当幼儿无法独立将动作或动作组合与音乐相匹配时；当幼儿无法理解教师用语言描述的操作要求时。退出则是指教师弱化对幼儿支持的一种教育机制。教师示范的适时退出有益于培养幼儿自我驾驭及相互学习的意识和能力，关键是要灵活把握示范的进和退，做到放手不放任。 以大六班的舞蹈《请你恰恰恰》为例。因是第一次接触“恰恰舞”，我们先请孩子们欣赏了“少儿恰恰舞”的成品舞，感受体验舞蹈的风格情绪及动作韵味。同时教师重点示范了恰恰的基本舞步和