(19五4)三段式开放性教学法在数学物理中的应用(濮阳四中模式)(名校课模讲座五之44).docVIP

三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（名校课模讲座五之44） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年4月16日 (编号：zhongwei196207blog—19—05—44) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座） 河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。 濮阳市四中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式（讲座五之41）；（2）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究（讲座五之42）；（3）对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴（讲座五之43）；（4） 三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（讲座五之44）。 内容提要：本文《三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（名校课模讲座系列五之专题44》分为两个版块：一是三段式开放性教学法在数学教学中的应用；二是三段式开放性教学法在物理中的应用2009年8月12日 以“自学、互动、检测”三个不同的学习阶段为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的立体化交叉式的课堂教学方法。 一、自学 自学是师生分别根据个人的知识基础和生活经验，用自己的眼光、自己的思维来自主学习教材，进而发现问题、提出问题、分析问题和尝试解决问题的过程。通过对教材的整体感知和理解，发现自己认为是重点的问题和疑难问题，是自学时的主要任务。自学是老师第一次备课、学生第一次学课的过程，也是师生分别进行“教学内容问题化”的第一步。 （一）让学生对自学产生信心。 一节课的新内容并非绝对的新。新的知识是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以看懂。即便对有些知识在自学中学不懂，也属于正常现象。这些学不懂的地方，往往是教材的难点，或是自己学习中的薄弱环节，也可能是自己的思考方法不对路等。弄懂这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容所在。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生能够自学的信任，学生自学就有了信心。 （二）要对学生进行自学方法上的指导。 首先，老师要在自学指导上多动脑筋。自学指导应围绕这样几个点来设计: 教材的重点、难点、关键点、易错点、易混点，知识的链接点、交叉点和叠合点。 最初应出示完整的自学指导，并同时要向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考问题，解决了哪些问题便于掌握什么样的内容等。 比如在学鲁教版第二章的第三节《绝对值》这节课时，最初完整的自学指导可以这样设置：带着以下问题自学课本第29—30页习题2.3前的内容（时间8分钟左右）： 1、什么叫绝对值？如何表示一个数的绝对值? 2、互为相反数的两个数的绝对值有什么关系? 3、任何一个数都有绝对值吗？一个数的绝对值与这个数有什么关系？ 4、你有几种方法比较两个负数的大小？哪种方法更方便？ 向学生说明设置这几个问题的原因：学习一个概念首先要弄清它是什么，怎样用数学符号表示？所以提出了问题1；今天所学的绝对值与上节课学的相反数之间有什么关系？基于这个问题的考虑我提出了问题2；在本章的第一节我们学习了负数，是不是所有的数都有绝对值？一个数的绝对值与它本身有什么关系？所以我想到了问题3；通过上节课的学习我们知道了可以借助数轴来比较数的大小，今天所学的绝对值是不是也为负数的大小比较提供了方便呢？因此我提出了问题4。 学生熟悉之后，慢慢把自学指导变为半开放的，让学生试着发现并提出主要问题，此时老师及时恰当地鼓励会大大加强学生自学能力的提高。 当学生的自学能力明显增强时，就可