5 学法指导.ppt

主讲 宋慧敏 对学法相关概念的辨析：学法即学习方法，包括完成课业任务的方法，从事智力活动的方法，调节、控制学习进程的方法。学习方法与学习方式学习方法与学习策略学习方法与学习能力 第一节 学法指导的一般理论 第二节 学法指导的内容 传统预习观：首先，预习是指向一定的教材或课文的，是学生事先对教材或课文的阅读和理解；其次，预习是为了在上课时有重点地有针对性地听老师讲课，有不懂的地方便于向老师提问；预习是试图弄清楚教材中设计的思考与练习，而通常不是预习者个人从中发现什么样的问题。这种对预习的基本而本能的看法与习惯性的理解，显然是受到传统的课程观、教材观、教学观的支配和制约。把教材作为唯一的课程资源，坚持“以纲（教学大纲）为纲、以本（课本）为本”，把教材作为教学活动的出发点和最后归宿，这样，预习的内容当然要在教材的范围之内。教学有着预定的明确的目标和任务，有着明确的依据——教材，那么预习愈充分，愈有利于预设目标的实现和既定任务的完成。教学是教师对教材进行某种加工之后展示给学生，教学在很多时候和“讲课”成了同义语，于是学生经过认真的预习，听老师讲课就更容易听懂，更容易把握了。 传统预习观存在的问题：第一，本来要在课堂里做的事情放在课外了，实质上等于是延长了课堂教学时间；第二，使学生几乎把全部学习时间囿于教材的狭小的范围内，他们无暇也不愿将视野扩大到教材以外的空间；第三，预习常常成为学生根据老师的布置完成一些指定的学习任务，这种要求上的“一刀切”使学生无法根据自己的实际情况来预习；第四，不管什么学习内容总让学生预习一番，有时使得学生在课堂学习时失去了兴趣，总也兴奋不起来；第五，学生预习时对问题的认识和理解等，总要接受课堂教学中教师的“裁决”，致使学生愈是掌握预习方法、形成预习习惯则愈是努力地使预习的结果接近课堂上老师将要提供的结论；第六，由于预习和教学质量（主要是考试分数）的正相关，使一些教师把抓学生预习作为与其他学科教师抢占学生课余时间的手段，造成了教师间合作的困难和学生的无所适从。新课程理念下教师应该具有的“预习观”所谓预习，应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查，所搜集的材料，等等，都可以看作预习。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体（小组）的行为。对于课堂上将要学习的内容，有时候需要预习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来；有时候则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。具体到教材中的某一个章节或某一篇课文，要不要预习，教师就要根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策了。掌握有效预习的策略1、树立课堂学习与社会生活有机结合的“大预习观”。“大预习观”不是让学生简单地阅读教材，而是倡导让学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参与社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。2、以课堂知识的“先行组织者”为预习内容。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它充当了课堂上新旧知识联系的“认知桥梁”。学生对教材新知识的预习，从某种意义上是对新知识所需的“先行组织者”（即生长点）的学习，这有利于帮助学生确定学习的目标，把学习任务与自身的认知结构联系起来，实现新知识的自我建构。3、建立一套标注符号系统梳理预习思维。学生在预习教材时，可建立一套能代表某方面意义的符号在教材的字、词、句、段上圈点勾划出来，以便在课堂学习时梳理自己的预习思维。这些标注符号必须简明醒目，意义明确，可根据自己的爱好而定，但一定要有严密稳定的系统。如作者的观点可用“—”；关键词句用“……”；需要认真考虑或理解的地方用“？”；对其观点、论据或逻辑的正确性存有疑问用“？？”；要特别注意的地方用“△△”等等。4、以提出有价值的问题作为预习的目标。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成预习的目标。 　　5、教师在课堂上对学生预习情况及时进行反馈。学生要保持对预习的持久动力，需要及时获得自身预习情况的反馈信息。教师要采取各种形式，在教授新知识之前，检测学生的预习情况，对表现较好学生及时进行表扬，对表现不理想的学生及时进行