第三讲 新程中的数学史.pptVIP

新课程中的数学史 新课程中的数学史 高中数学课程中渗透数学史的内容是希望告诉学生数学发展的一个基本的脉络，选择了数学历史发展中一些重要的事件、成果作为线索，介绍一些伟大的数学家的贡献和奋斗人生。 新课程中的数学史 数学史在高中数学课程中的安排可以采取多种形式： 既可以作为课外数学活动或小组活动的一项内容 也可以穿插渗透于课堂教学的各个环节，结合教学内容进行 新课程中的数学史 新课程中的数学史 “数学史选讲”内容的选择： 早期算术与几何（计数与测量） 古希腊数学与中国古代数学 平面解析几何与微积分的产生 近代数学的巨星---欧拉与高斯 千古谜题---伽罗华的解答 康托的集合论---对无限的思考 新课程中的数学史 随机思想的发展 算法思想的历程 中国现代数学的发展 新课程中的数学史 数学史专题教学设计 新课程中的数学史 数学史专题教学设计 可接受性：数学史专题的内容应符合学生的认知水平； 实用性：数学史专题的教学应与必修课相结合，或为必修课服务，或为必修课内容之拓展和深入； 科学性：数学史专题的教学内容应符合史实，教学设计应符合课程标准及有关教学理论； 可操作性：数学史专题的内容应为教师所易于接受，教学设计应为教师所易于操作 案例1 实无穷概念 研究问题：高中生比较无穷集合时采用何种策略？是否具有历史相似性？ 研究方法：测试与访谈 被试：某中学高二、高三两个年级各一个班，共94人。他们只具有一些初步的集合和元素的知识，尚未接触过无穷集合的知识，也不曾阅读过有关康托尔集合论方面的书籍。 案例1 实无穷概念 实无穷测试题 1、正整数集{1，2，3，4，5，…}中的元素是否比平方数集{1，4，9，16，25，…}中的元素多？ A、是 B、否 C、不知道 解释你的答案。 2、正整数集{1，2，3，4，5，…}中的元素是否比偶数集{2，4，6，8，10，…}中的元素多？ A、是 B、否 C、不知道 解释你的答案。 案例1 实无穷概念 3、观察长度分别为4厘米和6厘米的线段AB和CD，若比较 AB和CD上的点，CD上的点是否比AB上的点更多？ A、是 B、否 C、不知道 解释你的答案。 案例1 实无穷概念 4、再观察线段AB和CD，连接CA和DB，并延长，交于点O，设P是CD上任意一点，连接PO，交AB于P?。CD上的点是否比AB上的点更多？ A、是； B、否； C、不知道 解释你的答案。 案例1 实无穷概念 5设 ， ，则集合A和B是否具有同样多的元素？ A、是; B、否; C、不知道 解释你的答案。 案例1 实无穷概念 两个集合 A 和 B都满足： (1) A和B都是无穷集合； (2) B是A的真子集； (3) A和B的元素之间存在一一对应关系。 案例1 实无穷概念 案例1 实无穷概念 研究发现：学生比较无穷集合所用的策略 类型1 集合A与集合B中的元素个数均为无穷，所以元素一样多。 类型2 集合A与集合B的元素都是无穷多，无法比较。 类型3 集合B是集合A的真子集，集合A中的元素比集合B中的元素多。 类型4 集合A与B之间存在一一对应关系，两个集合中的元素一样多。 案例1 实无穷概念 历史相似性 古希腊 G. Galilei (1638)：Dialogues concerning two new sciences：两条不相等的线段AB和CD上的点可以构成一一对应；正整数集和正整数平方所构成的集合之间可以建立一一对应关系。伽利略没能解决部分与整体“相等”的矛盾。他认为无穷大量都是一样的，不能比较大小，即不能将“大于”、“小于”和“等于”这样的词用于无穷大量。 案例1 实无穷概念 19世纪，高斯（C. F. Gauss, 1777-1855）、柯西（A. L. Cauchy, 1789-1857）、魏尔斯特拉斯（K. Wierestrass, 1815 -1897）等都无法接受无穷集合，因为它们和伽利略一样，无法解决“部分等于整体”这个矛盾。 波尔察诺（B. Bolzano,1781-1848）Paradoxes of the Infinite：包含关系准则－－“如果集合A是集合B的真