给写作教学一个斜坡.docVIP

给写作教学一个斜坡 　　近日看到一则材料：在英格兰的巨石镇，一个14米高的石柱顶端，架着一块40吨重的巨石。在没有大型机械设备的远古时代，人们是如何把巨石运到石柱顶端的呢？考古学家经过研究分析认为，当时人们采用了一种“土屯法”，即在石柱的一侧垒土，使地面与石柱顶端之间形成一个斜坡，人们再沿着这个斜坡，借助工具把巨石推到石柱的顶端。 　　古人的这种“土屯法”对我们的作文教学也不无启示。若把义务教育《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）第三学段中“习作”的教学目标作为地面，把《课标》第四学段的“写作”教学目标作为石柱顶端的话，那么初中三年的教学历程恰恰就是那个“斜坡”。作为一名初中语文教师，其职责之一就是要建构起这样一个“斜坡”，以引领学生到达“石柱”的顶端。 　　建构一个写作教学的“斜坡”，是以教师的学科素养为前提的。学科素养的高低决定了能否备齐建筑“斜坡”的土石――教学内容，决定了能否计算出适宜的坡度――内容序列，决定了能否制定正确的施工方案――教学策略。所以学科素养的高低制约着作文教学成效的大小，甚至可以说，写作教学，成也学科素养，败也学科素养。 　　一、分解作文教学内容，备齐垒砌“斜坡”的土石 　　作文教学的高效首先源于教学内容的具体而微，但在笔者二十多年的课堂观察中，太多的教师在45分钟课堂教学中贪多求全，追求面面俱到结果却是欲速不达、面面不到。因为在这样的教学中，学生接收到的只是诸多的“要”：写人要抓住特点，写事要有条理，写景要仔细观察，表达要文从字顺……至于如何才能达成这些个“要”却疏于训练和习得，学生的写作水平自然也徘徊不前。由此可见，作文能力的提升不在于学生记住了多少个“要”，而在于他们能达成多少个“要”。要引领学生达成这些“要”，首先就要把作文教学内容化整为零、化大为微。比如，关于人物描写，我们分解出9个微点教学内容：多感官观察人物、多时段观察人物、外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、文从字顺描写人物、生动描写人物。关于文章的主题，我们分解出4个微点内容：能够对一个事（物、人）说出一种具有正能量的道理（情感），能够把对主体事件（物、人）的记叙描写与道理（情感）准确对接，能够想人之所未想深化主题，生动表达化平庸为神奇。这样的分解，放低了作文教学的门槛，放缓了作文教学的坡度，帮助学生逐个打通制约写作能力提升的瓶颈。 　　那么，如何分解出具体而微的写作教学内容呢？从教材入手。教材，既是阅读教学的抓手，也是写作教学的范本。只是这个范本里蕴含的写作教学内容是隐性的，需要我们教师像挖宝一样悉心梳理才能分解获得。以七年级上册第二单元的分解为例。本单元所选的四篇文章《我的老师》《我的早年生活》《再塑生命的人》《王几何》的相同点是都为写人的文章。不同点是《我的老师》《我的早年生活》两篇文章是以典型事件刻画人物，前者所选事件的详略安排又是非常典型的；《再塑生命的人》《王几何》两篇文章都运用了多种描写人物的方法直接塑造人物形象，如前者多心理描写，后者多外貌描写、动作描写和语言描写等。基于这样的分析，我们分解出本单元的微点作文教学内容：选取塑造人物的素材并依据需要确定详略，人物描写方法的初步运用，能够简单写出你对某个人、某件事的感受。具体实施方法如下：完成《我的老师》阅读教学后，布置了练笔题目“我的――――”，要求：1.选择自己身边最熟悉的人补充题目；2.在题目下面，先用一到两个词语写出他（她）的性格特征；3.认真回忆你与他（她）或他（她）与别人之间发生的能够体现这1～2个性格特征的2～3件事情，并用1～2句话写出你当时的感受；4.把最能表现他（她）性格特征的事情写得详细些，其他的事情写简略些。讲完《再塑生命的人》之后，让学生在之前的练笔中运用本课所学的两种心理描写方法添加心理描写。讲完《王几何》一课后，让学生在之前练笔中的适当位置添加人物的外貌描写、语言描写和神态描写，并自我评价这些描写是否与人物的性格特点相符。经过这样的分解和落实，待本单元的阅读教学结束后，学生也滚雪球式地完成了一篇写人的习作。 　　这样的分解对语文教师而言是一个巨大的挑战。它需要教师具有很强的文本解读能力，对学情有全面而深入的了解、科学而系统的分析，有丰富的教学经验，有宏观驾驭教材的能力。这样的分解就像建筑前的备料阶段，为建构作文教学的“斜坡”提供了充足的土石，避免了作文教学内容选择的盲目性。 　　二、因势象形，建构坡度适宜的“斜坡” 　　“斜坡”能否恰到好处地到达石柱的顶端，关键在于角度是否正确。角度过大，坡面就会过于陡峭，滚石上坡就会十分吃力；角度过小，坡顶的高度就不会与柱顶齐平。所以，在充分备料的前提下，还要计算好“斜坡”的角度，才能科学地建构起一个坡度适宜的“斜坡”。对于写作教学而言，这个角度就是学情。对于分解