高三数学教学“自探互教”模式的运用与反思.docVIP

高三数学教学“自探互教”模式的运用与反思 　　摘 要： 在当今社会对于人才的要求越来越高的严峻形势下，学校教育在不断调整自身的人才培养模式。近几年，在教育工作者的不断努力下，新的教学理念、教学方式层出不穷，陈旧的教育模式被认为是“疲劳式”教育，其中一些不适宜于学生发展的理念是研究者改造的重点。新式教育模式有一个十分突出的共同点，就是以激发学生潜能、促进学生自主学习为目标。高中教育是教学的重点阶段，高中生正处于自我锻炼的黄金时期，因此大多数教育者提倡多注重学生自学及合作学习，“自探互教”是提高课堂教学有效性的重要措施。本文就以人教A版高三数学为例，探究“自探互教”模式的运用。 　　关键词： 高三数学 合作学习 自探互教 　　数学是一门衡量学生理性思维能力的重要学科，由于它的这种特性，导致学生对它的喜爱程度产生两极分化，如果能够迎合学生此时的学习心理特征，激发学生的理性思维能力，将对他们的数学学习产生很大影响。高三数学是对以往所学数学知识的综合，对学生理性思维的要求更高，高三是高考前的最后一步，学习科目多，时间紧张，数学课堂很容易出现“满堂灌”的情况，如果一部分学生上课走神，即使做了很多笔记，也无法提高数学成绩，因此数学教师不应当只注重数学解题方法的传授，更要注重激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，这对教师的要求是很高的。“自探互教”模式专门强调学生合作学习、自主探究学习，注重教师课堂教学结构的合理性，它主要包括：目标制定、自学质疑、合作探究、疑点解答、综合小结等几个板块的内容，这种模式的好处在于：将一节课45分钟的时间与学生思维逻辑运作完美结合，将学生自学、交流，与教师的引导、解读、分析融于一体，不仅激发学生学习兴趣，调动全体学生参与课堂教学，还让学生形成竞争意识、团队合作意识，在竞相努力的环境下，激发理性思维能力，提高数学成绩。 　　“自探互教”教学模式为创建有效的课堂教学开发了多种途径，真正做到“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，突破传统数学课堂中以传授解题方法为主要目的状况，而是以潜在的理性思维为主，下面就以人教A版高三数学教学为例，分析“自探互教”模式的运用。 　　一、课前准备工作 　　课前准备工作主要依靠教师根据学生的学习情况，并结合本节课学习内容的特点制定的。首先要制定好明确的教学目标，向学生公布导学案，学生以小组为单位，各自研究各自的课题，每位成员提出自己的问题，然后小组共同探究问题的解决方式，由一位记录者记下每位成员的问题，搜集成员最终的解题方式，对于一些有争议的，或者小组解答不了的，要做好标记。在此过程中，既做到了课前预习，又让学生初步认识到问题的解题方法，能够大大减少课堂学习的任务量。 　　例如：在学习直线与圆、圆与圆的位置关系内容时，可在上节课结束时向学生公布了导学案，例如设置了一个这样的问题：两个圆C■：x2+y2+2ax+a2-4=0（a∈R）与C■：x2+y2-2by-1+b2=0（b∈R）恰好有三条公切线，求a+b的最小值。 　　学生要想解答这道题，必须先浏览一下书中本节课的内容，明确公切线的具体概念，多看几个例子以后，就会大致明白这道题该从何处着手。然后在小组讨论中，每位学生讲述自己在解答本题时遇到的难题，由记录者依依记下，在正式课堂上，教师应抽出5分钟的时间倾听每个小组最终的讨论结果，大致了解每个学生在学习本节课内容时可能遇到的瓶颈。这样有利于教师提前预知在本节课的学习中学生自身因素方面的重难点，在具体教学中就能有所侧重。 　　二、课堂教学 　　1.班内展示各组谈论结果 　　教师在课堂开始的前五分钟，可向学生展示每组的探究成果，先向全班同学展示每组的探究结果，分析每组采用的解题方式，然后由教师公布答案是否正确。教师在分析每组的讨论记录时，向学生展示每组成员解题时遇到的问题，找出比较具有代表性的问题，分析问题的来源，给予学生适当引导，提示学生他遇到问题是因为哪方面知识比较薄弱，让学生准确把握听课时应注意的重难点。 　　例如，有些自学能力差些的学生，可能仅仅通过例子无法理解概念意义，让学生主动提出问题可能有难度，这就需要教师从基础做起，例如，先让学生合起书本，写出直线方程的五种形式：①点斜式：？摇 ？摇②斜截式：？摇 ？摇③两点式：？摇 ？摇④截距式：？摇 ？摇⑤一般式：？摇 ？摇，再逐层引导到两直线的位置关系的理解上，例如：①两直线平行：对于直线L■：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，L1∥L2？摇 ？摇，②两直线垂直：对于直线L1：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，L1⊥L■？摇 ？摇。 　　2.学生自主分析 　　教师留三分钟的时间让学生消化刚才老师的分析，找寻自己解题时遇到问题的原因，在今后的学习和复习中，要重点加固此类知识点基础。对于现在还是