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高中生文言语感养成的困境 　　2016年3月，清华大学“人文科学实验班”专业对申请参加自主招生的应届高中毕业生提出如下要求：背诵《三字经》《百家姓》《千字文》《笠翁对韵》《龙文鞭影》；能背诵“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》），以及《周易》《诗经》中的一种；能用篆书默写《说文解字》540部首；熟悉中国古代文史典籍《史记》《左传》及其他先秦文献。在21年的高中语文教学中，笔者长期坚持指导不同层次同学阅读《古文观止》《诗经》《庄子》《笠翁对韵》《龙文鞭影》《幼学琼林》《史记》《聊斋志异》《世说新语》《山海经》《论语》《孟子》《文选》《古文辞类纂》等中华经典名著，但皆虎头蛇尾；看到清华大学人文社会科学实验班自主招生简章，心中大呼痛快，清华大学中文系有能人。清华大学中文系教授已然意识到海量背诵的重要意义，并入木三分地看到广泛的文言阅读对高中生文言语感养成的重要意义。2015年以来，清华大学自主招生该专业明确要求高中生能背某部经典，笔者认为，如此的招生简章对如何学习古文及文言文有效教学带来莫大的启发，指导意义深远；遗憾的是该简章仍未引起高中语文界对文言语感教学产生强烈的反响和讨论，当代高中生文言语感的养成之路困境重重。 　　困境一：应试教育背景下低效的文言文教学导致高中生文言语感养成目标落空 　　1946年黎锦熙谈国文教育时一针见血地指出，现在教育成绩最坏的是国文；1978年吕叔湘谈及中国语文教学中的两个迫切问题时，认为国文教育充满咄咄怪事，故中小学语文教学效果差，中学毕业生水平低。当前，高中生学古诗文耗时最多，教师教得艰苦卓绝，然事倍功半；学生笔记本挤满文本写作特点、表达方式、表现手法、主题思想、特殊句式、实词虚词用法等内容，少数刻苦用功学生记住了些许知识，却无法进行知识迁移。而绝大多数学生大脑则是昏昏状态。文言文教学效率不高，无数语文教师为唤回文言文鲜活灵魂而上下求索。 　　以某地级市唯一省级示范性高中2016届高三（15）、（16）两个班文言文翻译试题成绩为例。该地级市2016年省质检语文科平均分全省第三。由此可知该校语文水平在全省大概情况：处领先水平。该校高三（15）、（16）班分别为理科平行班（全段10个班）和理科特保班（全段2个班），这两个班2016年四月省质检语文成绩985、211、本一、本二、平均分等指标综合排名分别为同类班级年段第一。下表是高三下学期这两班五次文言文翻译试题成绩，考试采用全国课标Ⅰ卷类，该题满分为10分。 　　上表表明在5月最后一次模拟考试中，经过高三一年近50套左右模拟卷锤炼，纵然在老师的鼓励性改卷下，特保班即尖子生班该题平均分勉强突破7分，而平行班该题平均分第一次及格。众所周知，愈演愈烈的应试教育下语文教学测评对文言文教学有导向功能，为完成应试任务，文言文课堂教学老师搞一言堂，满堂灌；不敢上一节自习课，每节课讲得眉飞色舞，却无法充分调动学生学习文言文的内因。渴望进步、充满激情和进取心的学生伴随着一次又一次文言人物传记模拟题训练不由自主地陷入了被动学习中而无法自拔，最悲剧的是老师爱莫能助。临近高考，学生虽经过大量文言文试题训练，但面对浅易文言文句子翻译仍然一筹莫展，优秀生和中等生还是宛如夜半临池，可谓如临深渊，如履薄冰，如临大敌，六年文言学习最终黯然收场，学生文言语感微乎其微。中学阶段语文课1500节以上，仅仅高三学年语文课近300节（包括寒暑假、周末集体补课），在应试教育的枷锁下，教师大搞题海战术，文言文复习效果最终不尽如人意。 　　单一的应试测评迫使文言教学简单化，文言教学存在的“少、慢、差、费”现象，令人触目惊心。日前，一个年轻大学辅导员要求缺课3500秒的学生把“我错了”三个字抄3500遍。 　　这种没有教育智慧的处罚和教育手段其实都是应试教育背景下的心理投射。用心良苦的语文老师恰似这位年轻的辅导员不知叫学生抄了多少文言文表层知识，然对学生文言语感的养成作用有限。机械盲目、想当然式的应试教育技巧训练漠视对高中生敏锐的文言语感的培养，也让我们失去了文言教学的灵魂和精髓。可是，文言文有效教学的鲜活灵魂究竟在哪呢？纵观文言文教学，讲解有余而诵读不足，分析有余而语感不足，练习有余而思考不足。笔者以为文言文有效教学的灵魂就在于培养学生深入骨髓的文言语感。改革开放以来，语文教改硕果累累，开宗立派的老师不乏其人，仍无法改变文言文教学低下现状。当前，在语文应试教育和单一、陈旧的文言文教学测评手段挤压下，笔者拔剑四顾，培养高中生敏锐、饱满、纤细的文言语感，依然歧路茫茫，同仁任重道远。 　　先秦诸子散文，汉赋，史传，唐诗宋词元曲，明清小说，我们有浩如烟海的文言宝库，这些都是中华文化精髓，是培养高中生文言语感的最好载体。如何构建文言文有效教学，如何让当代高中生去积累、感悟、运用文言语感，绝知每