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高中英语教学中如何渗透语言文化知识 　　英语作为一门语言，其本质是交际工具，承载着丰富的文化信息，要想学好英语，学生需要了解和熟悉西方文化背景知识，但是在高中英语教学中，有很多教师忽视了这一点，没有认识到培养学生跨文化意识的重要性，导致在英语阅读、对话、写作中缺失相关的文化背景知识，影响了他们的学习效果。因此，在高中英语教学中，教师应当注重语言文化渗透到教学活动中，使学生了解东西方文化的差异，促进他们跨文化交际能力的提升。笔者将在本文中针对如何在高中英语教学中渗透语言文化知识这一话题谈几点粗浅的看法。 　　1. 通过阅读积累，拓展学生的文化视野 　　阅读是人们获得知识和信息的重要途径，是语言教学的重要组成部分，在英语教学中，培养学生的阅读能力是一个主要的教学目标，而学生对英语文化背景知识的掌握情况，在一定程度上影响了他们对英语文章的理解。实施新课改后，高中英语教学大纲中提出了要重视培养学生的跨文化意识，现行的高中英语教材中所收录的文章也涵盖了丰富的文化知识和信息，有些课文甚至就是对西方文化介绍。因此，在高中英语教学中，教师要结合教材的特点开展阅读教学，不仅让学生理解文本的内容，更要让他们理解其中的文化内涵和外延，进而扩大他们的英语文化积累，拓展他们的文化视野，培养他们的文化意识。比如，在教学人教版高中英语必修3 《Unit 1 Festivals around the world》时，教师可以运用大量的图片、视频使学生对各个国家的节日庆典有初步的感性认知，在此基础上开展层层递进的阅读教学，使学生既增强对中国节日及其习俗的理解，又能够对外国的节日，及其庆典和习俗有一定的了解，并通过中西方节日和庆典的不同来增强他们的跨文化交际意识，进一步拓展他们的文化视野。 　　2. 在词汇教学渗透文化教育 　　词汇是英语学习最基础的部分，也是英语语言中最具生命活力的成分，英语词汇教学是进行文化渗透的重要途径，但是受传统教学模式的影响，英语词汇教学基本上是音、形、意的讲解，忽视了隐藏在它们背后的文化因素，在一定程度上造成了学生对某些词汇理解和使用的偏差，进而影响了他们的英语综合运用能力。因此，在高中英语词汇教学中，教师要渗透文化教育，使学生不仅要掌握词汇的汉语翻译，更要理解它们隐含的文化意义，认识到东西方文化的差异。比如，“狗”在汉语中带有贬义，但是英语中的“dog”并不能都翻译成“狗”，在实际应用中，“dog”有很多含义，如“lucky dog”翻译为汉语是“幸运的人”，“clever dog”翻译过来是“聪明的孩子”。再如，在中国的传统文化中，“蝙蝠”是好运、福气的象征，因为“蝠”与“福”是谐音，民间绘画艺术中常用物质蝙蝠寓意“五福临门”，而在西方文化中，蝙蝠“bat”是吸血鬼的象征，这个词带有邪恶的色彩，常用在贬义性的短语和语句中，如“as blind as a bat”翻译为“有眼无珠，像蝙蝠一样瞎”；“have bats in the belfry”翻译为“异想天开、痴心妄想”。由以上可以看出，教师在英语词汇教学中，应当适时地讲解某些词汇的延伸意义及其文化背景知识，帮助学生丰富词汇积累，同时促进他们跨文化交际能力的提高。 　　3. 利用课外活动渗透文化教育 　　在高中英语教学中渗透语言文化知识，不仅要利用课堂教学时间，还要充分利用课外活动，因为课堂时间毕竟是有限。因此，教师多组织课外活动，引起学生了解西方文化的兴趣，首先，可以开展英美文化专题讲座，针对某一西方文化现象进行专门的讲座，使学生对其有更深入全面的了解；其次，教师可以收集一些经典的外文原声电影，组织学生在业余时间观看这些电影，学习地道的英语，了解英美国家的风俗习惯、人情世故、语言表达习惯，等等。再次，教师可以组织学生开展英语文化知识竞赛，促使学生在课余时间主动搜集英美文化知识，拓展他们的文化积累，而且富有知识性、趣味性的竞赛活动调动了学生学习英语的热情，丰富了他们的学习形式。最后，教师可以组织学生进行戏剧表演，具体来说就是让学生以课本内容为依据，通过搭档的想象和联想，改编课本剧，在此过程中，学生不仅要发挥自己的创新能力，还要考虑课本剧的内容是否符合相应的文化背景，间接地培养了学生的跨文化交际能力。 　　综上所述，学习语言必须要结合相应的文化背景，二者是相互作用、不可分割的，在高中英语教学中，教师要摒弃单纯的语言语法教学，应当把培养学生的语言运用能力与英语文化意识有机结合起来，使文化知识渗透在教学活动中，提高学生的跨文化交际能力，使英语教学达到理想的效果。 　　[1] 郭栋. 高中英语教学中语言文化的渗透[J]. 时代教育， 2014（10）. 　　[2] 王祥生. 高中英语教学中如何渗透文化教育[J]. 新课程学习（中旬），2014（06）. 　　[3] 张