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高中英语阅读教学探索 　　[摘 要]在当前泰州教育大力推广“大阅读”活动的背景下，以及江苏近几年高考英语阅读的重要性和难度日益突出的现实情况下，英语教师必须对所面临的高中英语阅读教学做深刻的反思和新的实践探索。 　　[关键词]英语阅读教学 背景 现状 教师 学生 　　[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号2016）160042 　　一、高中英语阅读教学反思的背景 　　近年来，高考英语试题难度逐年上升并且成为一种常态，尤其对英语阅读速度及理解能力的要求变得越来越高。这种现实一直困扰着面对基础薄弱、阅读量少的学生的农村学校英语教师。而此时，泰州教育主管部门敏锐地捕捉到这一现实。针对当前社会文化发展的需要和高考双语重要性的事实，精心谋划，大力推广泰州教育“大阅读”活动，让我们英语教师感到如同雪中送炭，急我们之所急。这一活动让我们老师有了再次奋斗的信心和动力，让我们老师对英语阅读教学有了方向和抓手点。泰州教育“大阅读”的指导思想就是以提高教师综合素质与工作品质为追求，以培养学生的阅读意识和阅读自觉为重点，以“师生共同参与，学科门类全覆盖”为切入点。具体内容中有五个“融入”，其中融入课程建设，融入课堂教学和融入实践活动这三个方面就明确地指导了我们英语阅读教学努力的方向。正是这两大背景促使我们英语教师要对阅读教学进行不断反思，总结和实践，在实践中摸索出更加行之有效的方法。 　　二、目前高中英语阅读教学的问题 　　1.功利性阅读教学之风盛行 　　众所周知，英语教师目前都明白英语阅读很重要，也很重视，但是目前基本上是一切为了应对高考，急功近利思想常见，老师总是围绕高考进行大量的阅读练习，甚至从高一开始，英语阅读教学就高三化，以练代教，认为阅读就是为了完成文章后的练习，学会找答案，猜答案，强调阅读的速度、解题技巧和准确率，使学生变成了阅读的机器，完全忽视了英语阅读的本质和愉悦性。这样一来，英语好的越好，差的越差，特别是对于基础薄弱的学生来说，效果低下，劳民伤神，挫伤了大量学生阅读的积极性。有些学生做了成百上千篇英语阅读，到最后还是没有进步。这就是因为我们学生养成了脱离文本，未能深入理解并注重语言积累的习惯，只是一味地来练速度，练猜题，找捷径，久而久之，不良习惯养成。这种局面的形成责任在于我们英语教师，未能在平时的阅读教学中，遵循英语阅读和阅读教学的本质。因此，英语教师要摆脱功利性的阅读教学思想，要基于阅读教学的本质和规律去重新审视自己的阅读教学。 　　2.忽视阅读教学中的学生基础 　　作为一位优秀的教师每次接到起始班级，应该花大量时间和精力调查，判断学生英语学习的初始能力，包括学生的英语基础，英语能力和英语学习的心理状态。通过走访原任课教师，召开学生座谈会，进行书面和口头的摸底测验等方式进行。然而，现实中，我们教师唯一的教学标准就是高考。从高一开始，就凭自己的教学经验，结合教参给学生灌输自认为高考需要的知识，而忽视了学习的主体――学生，忽视了他们的基础，接受能力，学习英语的心理状态，从基础年级开始就穿插高考难度的阅读练习。老师的课堂阅读教学设计也远高于学生实际，出于追求名校的资源，很多农村中学的老师把四星高中的试卷练习拿来就用，不加挑选，不研究适合自己的校本教材讲义，这样对于基础薄弱的学生就是一种信心的摧残。于是这类学生渐渐失去英语学习的兴趣，久而久之就放弃了英语的学习。 　　3.缺少英语阅读环境的营造和活动的组织 　　由于高中整体时间紧迫，高中英语分值在高考学科地位中的下降，学校安排给英语学科的时间压缩，另加英语教师思想欠重视，也就自然失去了组织活动的动机。现实中，老师未能精心计划、合理安排时间去上阅读欣赏课和英语泛读课，举办各类英语知识竞赛，英语话剧表演等活动。甚至许多部分老师还花大量时间去讲语法、单个的词汇，整个课堂都用汉语表达教学，不能用英语去创设良好的语言环境，严重限制了英语阅读的发展。 　　三、英语阅读教学中的教师和学生的转变 　　针对以上种种现状，结合英语阅读和阅读教学的本质和规律，英语教师和学生应从如下几个方面采取措施。 　　1.英语教师必须首先要加深对阅读教学性质和意义的认识 　　在《阅读教学论》一书中，沈韬认为阅读教学就是指导学生学习英语文章，进行英语阅读综合训练，培养阅读能力的教学。阅读教学的中心是引导学生读懂文章和指导会读文章。“积累性、理解性、发展性和创造性是中小学阅读教学的基本性质。”[1]只有充分认识阅读教学的这些特点，才能使阅读教学走上正轨。 　　阅读教学是中学英语教学的核心组成部分。如果阅读教学是成功的，那么就会从根本上推动和改善学生的英语水平。研究表明，提供一个具体的语言环境，让单个的词语与其他词语构成一种有效联系，比机械、零散的词汇教学