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高中英语阅读校本课程开发初探 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-158-02 　　2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准》，鼓励学校根据自身情况设置校本课程。同时提出，除教材外，学生的课外阅读量需达到36万字，这使得英语阅读校本课程的开发势在必行。 　　我校一直致力英语阅读校本课程的开发，在实践中，我们遵循设立学校课程开发委员会，分析课程设置的需求并制定教学目标，制定校本课程开发计划，实施校本课程，校本课程评价五个步骤，开发了三个层面的校本阅读课程：Integrating SBCD into English Reading；Autonomous Development； English Reading Activities。 　　一、设置济南外国语学校英语阅读校本课程开发委员会 　　该委员会由七名教师主要负责，200名学生参与其中，并聘请课程专家进行指导。其中，两名教师负责访谈，课程开设需求分析以及数据分析。三名教师负责建立阅读资料库并对阅读材料进行分类。其余人员负责课程大纲以及评价体系的设计。每周一，委员会成员会举行例会，讨论课程开发的进展情况以及遇到的问题，并听取课程专家的建议。 　　二、英语阅读校本课程设置需求分析 　　英语阅读校本课程的设置需求分析基于以下两个方面：① 学生对开设该课程的态度以及参与该课程的动机 ② 教师对开设该课程的态度。 　　教师层面，我们以采访的形式进行，10名教师以及2名学校领导参与了采访。 采访结果显示，半数的被采访教师认为阅读材料的选择和改编混乱无序。超过90%的被采访教师认为应该给学生提供真实的语言阅读材料满足学生的需求，并在日常的英语阅读教学中，开展多样的阅读活动，探索新的教学方法。 　　学生层面，采取调查问卷的方式进行。200名学生参与了问卷调查。调查结果显示：1、学生对他们的英语阅读水平缺乏信心，86%的参与者认为他们的英语阅读能力比较欠缺；2、 85%的学生没有规律性阅读的习惯，阅读的随意性强，且超过半数的学生在英语阅读过程中依赖教师，缺乏自主阅读能力； 3）学生普遍对当前使用教材评价不高，认为当前使用材料陈旧，不适合学生的需求，缺乏真实性。 　　三、济南外国语学校英语阅读校本课程设置目标。 　　基于以上调查分析以及英语新课程标准，结合我校实际情况，制定各年级英语阅读校本课程目标如下： 　　高一：?能够从一般文学作品中获得主旨思想及主要信息。?能够根据上下文及句子结构猜测词义。?能够根据上下文预测故事情节的发展。?累积阅读量达到 200，000 字。 　　高二：?能够抓住主要信息，记录主要观点。?能够理解文章主旨以及写作意图。?能够缩写，或改写简单材料。?累积阅读量达到300，000 字。 　　高三：?能够理解各种文体材料的主旨以及作者的观点和态度。?能够识别文章的写作文体。?能够欣赏一般文学著作。?累积阅读量达到360，000 字。 　　四、济南外国语学校英语阅读校本课程开发计划。 　　1、教学大纲制定： 　　目标年级：高一 　　内容：（1）材料评价以及教材改编。 　　（2）开发真实阅读材料扩大学生词汇量，强化语言交际功能。 　　（3）探索设计多样阅读活动，如阅读竞赛，角色扮演等。 　　教学时长：每学期20课时，高一阶段两个学期共40课时。 　　2、教师培训： 　　?英语阅读校本课程的开发方法。?当前高中英语阅读课程的优缺点。?英语阅读教学存在的问题。?阅读模式调查研究。?英语新课程标准学习。?课堂教学模式研究 　　3、阅读材料资源库： 　　?各种有效并受学生欢迎的教材，如New Concept English， American Middle School Language Textbooks?英语报纸及杂志，如China Daily ，21st Century ，Crazy English Reader ?文学著作?当前时政新闻?英语阅读网站链接 　　五、济南外国语学校英语校本课程的实施。 　　第一阶段：Integrating SBCD into English Reading。 教师对统编教材每一单元的内容进行改编，重新设计阅读材料。具体做法如下：1、收集每一单元的相关背景材料并进行分析挑选。例如，在教授The Necklace 这一课时，提供另外三篇文章提供给学生阅读Guy de Maupassant，French Society in the 19th Century ，Original Edition of The Necklace； 2、设计阅读理解任务。根据材料内容设计以学生为中心的阅读任务。3、设计阅读后活动。以The Necklace 为例， 阅读后