高中语文主体性阅读教学初探.docVIP

高中语文主体性阅读教学初探 　　【摘 要】主体性阅读教学是充分尊重学生主体地位、培养学生自主阅读能力的教学策略，它在提升阅读教学质量、发挥学生主动性和创新能力方面具有重要作用。本文试以高中语文为研究对象、主体性阅读为教学方法，从激发兴趣、设置疑问、鼓励思辨、召唤结构四个方面探究，以期提升高中语文阅读教学质量，激发学生的自主阅读意识，提高其文本解读能力与鉴赏能力。 　　【关键词】高中语文 主体性阅读 教学优化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0114-02 　　与传统的教师主体、讲评为主的语文阅读教学相比，新课改强调尊重学生在教学活动中的主体地位，要求充分发挥学生的主动性与创造性，鉴于此，笔者认为应重新审视并合理调整高中语文阅读的“教”“学”比例，优化教学过程，将阅读教学由教师讲评为主转向问题引导为主，在阅读中强化学生的问题意识，以激发兴趣、设置疑问、鼓励思辨、寻找空白等教学策略引导学生深入文本、剖析文本并掌握阅读的有效方法，提升自主阅读能力，培养创新思维能力。 　　一、激发兴趣 进入文本 　　优化阅读教学首先需要激发学生的阅读兴趣，学生拥有了文本探究欲望才有可能理解文本，提高阅读与鉴赏能力。激发学生阅读兴趣的方法有多种，例如改变课堂组织形式、采用新颖的教学方法或者调整教学环节等，教师在选择时需要综合考虑文本与学情等教学实际情况。提出问题是激发学生阅读兴趣的好方法，是主体性阅读教学顺利进行的第一步，文本的意义需要通过一个个问题的发现与解决而得以彰显，如果学生感知能力不足，问题意识不够，将很难发现文本蕴涵的问题，也难以深入文本、感受经典文本的魅力。因而教师要在阅读教学过程中善于引导、相机提问，以培养学生问题意识为出发点，使用各种教学方法鼓励学生积极思考，激发学生探究文本的兴趣。 　　首先，以郑愁予的《错误》为例，这首意象简约、意思浅显而意境回甘的现代爱情诗比较容易引起高中生的兴趣，教学时可先要求学生品味诗歌营造的江南小巷中的爱情之美，再引导学生思考达达的马蹄声代表什么，而为何这美好的马蹄声是个错误。抓住诗歌要点，引导学生按照这一思路深入分析诗歌，思妇的形象、等待的心情与美丽的错误均可在层层剖析中展现。其次，以艾青的《大堰河――我的保姆》为例，教师在教学伊始可就诗歌中的三个重要意象设置问题，以问题提起全诗，引发学生探究文本的兴趣，“大堰河”是谁？“我”又是谁？为何说“大堰河”是“我”的保姆？“我”与“大堰河”有何关系？对诗眼进行分析可快速抓住诗歌重点，高效准确理解诗歌主题。再次，又如《沁园春?长沙》一诗，诗中可供设置问题的字词比较多，比如可以引导学生揣摩“独立寒秋”中“独立”的含义，为何是独立呢，一个“独”字表现了“立”者怎样的心境与情怀？以“风流人物”设置问题，引导学生思考“风流人物”到底是指什么样的人物，与“风流”的常用含义有什么不同？这些均是能精准切入文本主旨的问题。以问题激发兴趣，引导学生深入思考，能充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生的问题意识，提高文本解读能力。 　　二、设置疑问 深度解读 　　“学起于思，思起于疑”，高中语文主体性阅读教学离不开疑问的精心设置，教师应根据文本和教学实际善于置疑，以疑问引导学生深入文本，探究文本内蕴。这对于培养学生缜密、思辨和批判的思维具有重要作用，也能有效地提升语文阅读教学的质量。 　　首先，以《孔雀东南飞》为例，这首叙事诗篇幅较长，逐句逐段讲述可能会造成诗歌意蕴的割裂。在字词讲解和诗歌梳理后，设疑引导学生思考，探究诗歌深层意蕴，如：1.焦母为何执意赶走刘兰芝；2.焦母赶走刘兰芝的理由是否充分；3.焦仲卿与刘兰芝感情甚笃而焦母无正当理由就能赶走刘兰芝，这是为何。这类层层深入的问题可以凸显文章重点，优化教学过程，帮助学生快速找到解读文章的关键点，加深理解。除此之外，还可提出具有创新性的问题引导学生讨论，问题应相对独特并具有一定的挑战性，以对文本中的缝隙、空白、矛盾等的分析与探讨引发学生的创新思维。其次，以鲁迅的《祝福》为例，文中的“大家仍然叫她祥林嫂”是值得分析的一句话，人们对改嫁后的祥林嫂的称呼一直未变，并觉得很正常，这种只承认第一任丈夫合法性的行为表明当时的女性还受到族权的压制，并且人人未觉异样，这种对心灵麻木的批判与鲁迅的文章精神一脉相承。粗略来看，《祝福》是在批判封建社会对祥林嫂的压制，而若进一步分析，能够从字里行间感受到作者对封建思想对人的心灵无处不在的巨大戕害的深刻悲哀与愤慨。对于《祝福》一类的经典文本的解读，教师应从蕴涵深意的字词句入手，抓住细节，引导学生思考，于细微处别有洞见。 　　三、鼓励思辨 创新阅读 　　在高中语文主体性阅读教学中，鼓励学生思辨的主要形式是以问题发起讨论，以合作探究