七年级数学下：6.3 用代入消元法解二元一次方程组（教案）北京课改版.docVIP

二元一次方程组的解法----代入法 教学目标: 知识与技能：1．使学生通过探索，逐步发现解方程组的基本思想是“消元”，化二元—次方程组为一元一次方程。 2．使学生了解“代人消元法”，并掌握用代入法解二元一次方程组的步骤． 4. 培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形训练学生的运算技巧，养成检验的习惯通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美使学生会用代入法解二元一次方程组难点灵活运用代入法的技巧　1．创设情境，复习导入 1斤苹果售价3元，12元，李x斤，买梨y斤，共用了18元钱，问苹果和梨之间的等量关系是什么？ 学生 找出等量关系：苹果的总价+梨的总价=18 列出方程为： 3x+2y=18 （1） 学生可以列方程组为：x=23x+2y=18 【教法说明】 为用代入法解二元一次方程组打下基础这样导入，可以激发学生的求知欲．2）可以列方程组为：x=y+1①那又怎么解呢？3x+2y=18 ②[来源:学科网ZXXK] (引导学生把二元一次方程组转化为一元一次方程就是把方程①代入方程②，就可以得到．这样，我们就把二元一次方程组转化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出了．3(y+1 )+2y=18 3y+3+2y=18 [来源:学科网]5y=15 ∴y=3 教师再问：求出 后代入哪个方程中求比较简单？求出 后代入方程中求比较简单？y=3代入①　 ∴ x=4 ∴x=4[来源:Z。xx。k.Com]y=3 【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要． “消元”----把“二元”变为“一元”。 主要步骤是：⑴将其中一个方程的某个未知数用含另一个未知数的代数式表示出来， ⑵并代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程。这种解方程组的方法称为“代入消元法”，简称“代入法” 教师：我们用代入法来解一个方程组。 例 解方程组2x+3y=16 ①x+4y=13② 学生分析：方程中x的系数是1，比较简单．因此，可以先将方程变形，用含y的代数式表示x，再代入方程消元求解．x的代数式表示y，又会如何呢？ 学生分析：可以先将方程变形，用含x的代数式表示y，y=，再代入方程消元求解)=16，需要去分母，这就太繁琐了。 学生活动：尝试完成例． 教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化．[来源:学科网]　　解：由，得x=13-③ 　　把代入，得2(3-4y)+3y=1626-8y+3y=16y=-10y=2 把y=2代入，得x=3-4×2∴　x=5 ∴　 　x=5 y=2 教师提问：如何检验得到的结果是否正确？学生活动：口答检验． 教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中．检验后，师生共同讨论：由得到后，再代入可以吗？（不可以）为什么？[来源:Zxxk.Com]（得到的是恒等式，不能求解） 学生将设计一个二元一次方程组，要求：⑴最后结果为 x=-1y=-4 ⑵系数不要太大；⑶至少有一个方程中含有x、y两个未知数； 说明：你所要设计的题目要求最后结果为x=-1 y=-4注意：若你所编的题目被其他小组做对了，奖品归他们所有。反之，归你们。怎么样，挑战一下吧？ 所设计的题目 　解答过程 （其他组答） 成绩评价 这里要给予学生充分的时间讨论交流，并且归纳出编题技巧。 4.小结：（学生发言，教师归纳） 老师概述：（1）利用代入消元法解方程组时，选取方程组中的哪个方程、采用一个未知数的代数式表示另一个未知数，其解体过程繁简不一样，但结果是一样的，这就是要求我们加以选择了，一般地，用代入法求解时，常优先选取未知数的绝对值为1的方程进行变形，这样可使变形后的方程比较简单和将之代入后化简比较容易，从而提高解题速度和正确率。 （2）由方程组的一个方程变形后，必须代入另一方程，而不能代回原方程，若代回原方程，就得到一个恒等式（同学们可以试一试），那么就无法求出x、y的值，因此在解题过程中要防止循环代入的错误。 （3）代入后，原二元一次方程转化为我们熟悉的一元二次方程，这种化“未知（陌生）”为“已知（熟悉）”的思维方法我们称之为“转化”的思想方法，解二元（或多元）一次方程组的关键是如何实现这一“转化”。 作业：　P41练习：1 [来源:Zxxk.Com] 代入消元法 引例：例题： 解答：1.2.代入法2 测验：（1） x=1-y (2) 2x+y=5 (3) 3s+2t=83x+y=53x+4y=22s-t=3 例1、解方程组 14x+3y=57① 7x-4y=1② 分析：本题方程组的任一方程都不具有未知数的系数的绝对值为1