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高职数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践 　　摘 要：本文首先针对“问题解决”的课堂教学模式在高职数学教学中的重要性进行分析，并建设性地提出在高职数学教学之中构建相关问题情境的几种办法，并在此基础上给予实例说明，提出“问题解决”教学模式应用过程中教师应该注意的一些细节，希望谨以此文，抛砖引玉，给予相关高职数学教学从业者一些有价值的帮助。 　　关键词：高职数学 “问题解决” 研究 实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0027-02 　　当下，在我国的高职数学课程的教育中，普遍存在有学生听课效率低下等问题，学生因为基础成绩的偏低，往往对于数学科目的学习兴趣不大，但是，数学作为学生高职学习期间的必修科目，其重要性不言而喻，所以作者认为，要在高职数学课堂教学过程中，创造性的加入新的课堂教学模式，才能够让学生重拾对数学的兴趣。 　　1 “问题解决”课堂教学模式在高职数学教学中的重要性 　　“问题解决”课堂教学模式是我国在新课标思想指导下实行素质化综合性教育的一种优秀的教学模式，在进行高职数学教学过程当中，教师首先提出问题，并引导学生进行问题的解决，让学生，在思考问题和解答问题的过程中，让学生潜移默化的建立起相关的数学概念，并能够有效的针对学生在数学过程中需要重点培养的创造性思维进行培养。作者作为一名有多年高职数学教学经验的教师，针对自身进行的“问题解决”教学模式开展数学教学工作进行了研究，经过研究，作者发现，在作者采用“问题解决”教学模式开展数学教学之后，原本积极性和学习兴趣较低的高职学生在学习数学时其态度与积极性都有了明显的改善，学生在课堂上变得更加热爱思考，并在老师的指导下，开始进行相关数学问题的逻辑推理，且能够在老师的引领下，在全班范围内进行积极的讨论。学生在“问题解决”教学模式的帮助下，有效的培养了学生的团队意识，从各个方面提升了高职学生的综合能力水平。 　　2 在高职数学教学中使用“问题解决”课堂教学模式的方法 　　科学巨匠爱因斯坦认为，学生把问题提出比解决一个问题往往更有效果，因为一个有价值的问题能够有效的激发学生的钻研欲望和求知欲望，如果这个世界上没有问题，就会导致人类无法进步，所以在高职数学课堂教学过程当中，问题的设置需要与该章节数学知识内容与学生周边情境相互结合，而在职业教学中，要求学生所学习的一切内容都必须为学生今后走向社会出发。因此，使用“问题解决”课堂教学模式设置相关问题情境时，数学教师需要注意一定要与学生日常生活进行有机的结合，并且在设置问题中，要有一定的开放性，让每一位高职学生都可以参与到针对相关问题的讨论，让高职学生能够锻炼其重要的动手操作能力与个人实践交流能力。其目的在于让学生在探讨问题的过程中与周围同学进行交流，并以此获得相关的启发。 　　2.1 参考学生已掌握知识，提出问题 　　在高职数学教学过程当中，按照教学内容，从学生常见的生活情境出发，把学生需要在接下来需要掌握的知识融入生活情境之中，教师在此过程中需要注意所设计的相关问题应由易到难，并紧紧围绕教学内容，以此来激发学生的学习数学的兴趣。 　　例如：在进行函数的学习过程当中，学生需要了解y=Asin（Xx+u）的图像时，教师可以参考在生活中与相关技术工人所常常遇见的图形作为例子，并让学生进行“角色扮演”，让学生思考，如果自己是工程师，这一种图像应该如何绘制，通过这个问题，让学生提起对于该章节相关知识学习的兴趣，并在接下来找寻找此问题的解决办法。 　　Q1：按照之前所学习的知识，让学生进行回顾，之前学生能够绘制哪些函数的图像？这些图像的绘制是使用什么方法？ 　　Q2：函数y=Asinx的图像应该如何绘制？此图像与y=sinx的图像之间存在有怎样的联系，大家能总结出怎样的规律？ 　　Q3：y=sinXx，y=sin（x+u）这两个函数图像同y=sinx的图像之间会有怎样的关联，大家观察上述的图像能总结出什么规律？ 　　Q4：函数y=Asin（Xx+u）的图像和正弦曲线y=sinx之间存在有怎样的联系？同学们可以总结出怎样的规律？ 　　教师在进行该章节教学过程当中，由易到难提出了上述四个问题，不难发现，由Q1到Q3，学生可以使用在之前已经学习过的五点法来对y=sinx的图像进行绘制，在学生通过自己亲身绘制图像的过程当中，学生能够自己独立解决教师提出的前三个问题，并在解答问题的过程中找出相关函数图像绘制的规律。函数y=Asinx就是将y=sinx即正弦曲线上的全部的点的纵坐标给予延长（当A1时）或者缩短（在A1时）在原来的A倍（横向坐标不变化）所产生的。y=sinXx，y=sin（x+u）这两种类型的函数的图像时通过正弦曲线眼神与平移横坐标而得到的。 　　在解决了