29年，生命行走在三尺讲台.docVIP

29年，生命行走在三尺讲台 　　29年来，我的生命行走在三尺讲台上，但我不孤独。孩子们一直与我朝夕相处，相互陪伴，共同走过这段生命历程，使我随时感受到生命存在的意义：给孩子们一个美好的未来，升华了我对教育的理解；孩子们童心灿烂的阳光点亮了我的教育智慧；让孩子们感受英语学习的快乐，给了自己一个满意的回答。 　　我在三尺讲台上，一直追求“人文课堂”。因为只有“人文课堂”的构建，生命与生命之间的对话、沟通、理解、信任与友爱，才能相互陪伴，并肩前行，达成目标。师生牵手共度的生命历程在三尺讲台上，要经历无数个40分钟的课堂。所以“人文课堂”的构建过程，就是对生命的呵护、敬重与升华的过程。在课堂上，仅40分钟的认知关怀里，在原认知向新认知层层推进中，在师生共进共育过程中，享受一种全面的人文关怀，同时也是师生之间彼此对生命的理解和诠释。即师生之间，生生之间，在思想情感，在认知沟通，在礼仪教养，在多元文化信息交流等方面，都有一种高雅的、愉悦的精神享受，进而是精神世界的升华。 　　我的英语课堂流淌着爱，充满着和谐，是成年的生命与未成年的生命共鸣、共享、共成的课堂。这就需要我在不断学习中提升。作为科任老师，我向老教师们学习，特别是向班主任学习，学习他们的严谨、执着、投入与细心。他们的教育智慧在“人和”这块土地上所折射的光芒照耀着我，使我充满热情，努力进取。其次是思考：思考对不同性格的孩子，怎样与他们谈心、怎样让他们改正不良言行，怎样与他们心贴心，以给孩子生命初始的旅途上增添一份靓丽的底色。 　　一、坚持信任，尊重每一个成长的生命 　　我追求：以兴趣为导向，让情感作桥梁，使课堂充满友爱的生机与智慧的活力。尽量管好自己的课堂，这样才能放松自己，和孩子们一起快乐学习。 　　有人说：世界上没有完全相同的两个生命，每个班都有性格各异的学生，而且是多面性的，面对班主任他们很乖，面对科任老师他们很“放开”。但我坚信，只要尊重每一个成长的生命，就会获得他们的信任。 　　（1）对难缠的学生，与他“缠绵”。有些学生“难缠”，实际上是我们对这样特殊个体的生命缺少认知和理解，因此我主动与他“缠绵”。这学期任教五个住读班，比如：六（1）班的泉霖同学1.75米高，体重更是富贵，有185斤。刚接这个班时与他交流过几个回合，他觉得田老师不好说话。期末复习时，刚一上课他就对我大声说：“大哥，我的卷子找不到了，真的找不到了。”我看着他说：“请你必须找到。”他见我态度硬，最后还是说“找”到了。期末还对我说想当科代表。有时他上课不乖时，我便说：“咱们下课聊聊。”他急忙摇头说：“不不不，不用聊。田老师我错了。”他开始自觉规范自己的言行，他怕我缠他。 　　（2）对性格怪异的学生，我施以尊重，留足面子。对这样的学生，要走进他们的内心世界，了解他们的难处，关键时，严中带哄。俗话说得好：“泥鳅易捧，孩子易哄。”如：六年级的涵月同学性格有些怪异，课间我经常主动和她说话，与她聊天，她觉得我对她很好。记得期末复习时她主动把同学的卷子借来，看看答案，订正自己的错题。对这一举动，我并没有打扰她，因为平时她听课不认真，更不愿动笔，尽管她的方式不好，但能主动订正错题就让我很感动。我赶紧奖励她一颗巧克力，她却说：“Ms.Tian你对我不用这么客气。” 　　信任与尊重来自教师自身的魅力。我追求这样的英语课堂：丰富精彩，互敬互赏，给足面子――让所有的生命享受成长的快乐。 　　二、严格建树人格魅力，让生命变得高贵 　　课堂充满生命活力、师生和睦共处是我为之努力的目标，所以我注重调教自我修养，让生命变得高贵。 　　幸福画面之一：Ms. Tian你结婚了呀！ 　　课间来到教室，无意间把手机放在讲桌上。一年级（12）班可爱的姑娘芷涵无意间把我的手机按了一下，屏幕上出现了我的艺术照。她笑嘻嘻地对我说：“Ms. Tian你结婚了呀？”我正在准备课前的课件，便对她笑了一下。当我上课来到班上时，她又围绕在我身边，不时地看我手机上的照片，想得到最准确的答案。机会来了，那天我作好课前准备后，她赶紧来到我身边问：“Ms. Tian你结婚了呀？”我笑着说：“你怎么知道？” 　　“我看到你的婚纱照啦。” 　　“哦，那照片漂亮吗？” 　　“漂亮。你真的结婚了？” 　　“你什么时候结的呀？” 　　她话音刚落，我正准备回答，从教室后面走过来一位小男生俊淞，他边喝营养奶边笑着说：“呵呵，Ms. Tian你这么老了才结婚呀。”我一下子笑出声来，便对着他说：“过来过来，Ms. Tian真那么老吗？” 　　他眯缝着小眼睛，笑着用手势比着说：“不是很老，比我妈妈老一丁点。” 　　这时芷菡又问：“那你什么时候结的呀？” 　　“早结了。” 　　“那就好。” 　　答案得到了。正因为平时老师可亲、可敬，体现出老