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“问题导引”课堂教学模式的研究与实践 　　摘 要：本文通过对问题导引的理论及常见问题设置的方式方法的研究，寻找合理设置问题与课堂教学的契合的，探究打破常规教学方式的一种新的教学方法。 　　关键词：问题导引 合作 方法 　　学生自我学习能力、与人合作能力的培养已成为现行教育的核心之一，是新课改重点培养的能力之一，也是现代中学生适应爆炸式的信息、日新月异的社会变化必备的个人能力。数学是一种理论严谨、逻辑性很强的经验性学科，学生本来就不易学懂，那么在数学课中用什么方式培养学生的自学能力呢？问题导引是一种不错的教学方法。 　　“问题导引”课堂教学模式的教学流程： 　　教师预设问题→学生自己或合作探究、教师合理引导→问题解决→归纳整理→学习方法→新的问题。 　　创设问题主要方式：（1）预习问题设置;（2）联系预习引入问题;（3）新知识探究问题;（4）应用与实践问题;（5）技能培养问题;（6）巩固与归纳问题等。 　　常用引导方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再加上教师引导，尝试解决，或小组合作解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过教师合理引导合作共同解决。 　　常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。 　　常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。（2）对解题过程进行反思。（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。（4）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动。 　　教学中的尝试： 　　在四种命题间的相互关系这一课时中，结合学校配发的全优设计，首先给学生布置如下任务：结合课本完成四种命题概念的学习，并完成预习交流及活动与探究。 　　课堂实践如下： 　　1.学生互相检查对四种命题概念的认识及理解。 　　具体做法：首先让同桌的学生互相回答四种命题概念，然后以“若P则q”的形式为原命题，写出其他三种命题的形式。教师进行抽查。 　　2.小组间相互协作，完成活动与探究。 　　具体做法：由各小组共同协作，结合刚写出的四种命题的形式，完成活动与探究1的三个小题，然后由小组中选出一个成员来宣读本组的结果，由全体学生共同纠正不完善的地方。 　　3.教师出示（或写出）四种命题的形式，引导学生观察相互之间的关系。 　　具体做法： 　　（1）教师引导学生观察“若p则q”与“若非p则非q”之间的关系和“若q则p”与“若非q则非p”之间的关系。学生相互之间交流自己的结论，教师指定学生回答，然后让学生补充，并归纳得出结论互为否命题。其过程中发生与预想的误差，教师及时引导学生回顾互为否命题的概念。 　　（2）教师引导学生观察“若p则q”与“若q则p”和“若非p则非q”与“若非q则p”之间的关系（过程与前面相同）。得出结论：互为逆命题。 　　（3）教师引导学生观察“若p则q”与“若非q则非p”和“若q则p”与“若非p则非q”之间的关系（过程与前面相同）。得出结论：互为逆否命题。并引导学生完成下面的关系图： 　　4.学生合作完成以下命题的真假判断，并观察四种命题间真假的关系。 　　具体做法：（1）第一小组共同完成课本第6页的思考题。第二小组完成：写出命题“相等的角是对顶角”的其他三种命题，并判断真假。第三小组完成：写出命题“两直线平行，同位角相等”的其他三种命题，并判断真假。然后由各小组推选一名同学宣布结果，由全体同学共同订正。教师将各组命题真假的结果写到黑板上。（2）由各小组观察相互间的真假关系，尤其是互为逆否命题的两个命题之间的真假关系。并得出结论：互为互逆命题的两个命题同真同假，而命题与其逆命题或与其否命题真假无关。（3）学生合作完成课本例题1及例题2，然后由教师指定学生来回答，并由同组同学补充。 　　5.学生自主完成课本设置的课内练习题，并要求独立完成课后作业。 　　课堂小结由学生尝试后由教师作补充和归纳完成。 　　效果及反思：本节课由于课本内容比较直接浅显，学生掌握得不错，课堂反映也挺好。不足之处在于对有大前提和小前提为条件的命题训练不够，对否命题中有些量词的否定没有归纳。 　　以上是对问题教学法的含义及具体操作的一堂尝试课，总体来说效果不错。这说明，这种方法对学生积极性的调动及课堂气氛的调节有良好的作用，是我们值得推广也是便于设计的一种教学方法。 4