高考的能力求与试题难度.docVIP

高考的能力要求与试题难度 一般来说，凡是要求学生转换数据或者绘遗传图、系谱图、立方图、曲线图、提出假设、得出结论等对学生来说，都是比较困难的，而且在考试中通常的表现不是应答出错的问题，而是学生根本就不做。 原因在于平时没有训练，临场发挥成功的可能性很低。转换成从另一个角度说，其实就是复习准备不充分。但这种题，在全国乙卷中，是比较少的，分值也占得很少。 2、研究往年的高考题，关注高考的“圈地运动”现象 研究高考题的命题情况，把握各知识点的实际深度、广度，对平时的教学有良好的引领作用。尤其是高考题中原创题，它开发了一些新的认知和视角，甚至对一些不确定性的知识点有界定作用。 一些高考题在原创时，基于区分度的原因，不排除在考纲边缘的问题，但,命制时则往往视为正常。比如： (1)脊神经前、后根的组成及功能； (2)胚胎移植时促进多排卵用促性腺激素； (3)胰岛素、胰高血糖素的分泌不受垂体的调控； … … 这些内容考纲及课本上原本是没有明确的，也不是靠逻辑关系能推出来的，是往年的高考题“圈”进去的，如果忽视这些知识的复习和掌握，会导致知识结构的严重缺陷。 命题时，命题的老师也会阅读并做大量的试题。所以，命出来的试题与原来的高考题、地区级诊断题有较高的正相关，正体现了文化的传承作用；该现象在全国卷中尤其明显!!! 3.从全卷的角度来分析全国高考理综乙卷的变化趋势： (1)试题信息呈现的清晰度越来越高，增加了学生应答的正确的可能性，即试题信度逐渐提高，考试成绩能反映学生的真实掌握水平。 (2)试题的实验性情景越来越多，侧重考查学生获取信息、转换信息以及信息输出的表达水平也在逐年上升，但还处于文字、图形表达阶段，尚未深入到曲线、表格、提出假设等层次上。 (3)试题内容越来越贴近教材，与平时训练结合紧密，比较适合教学实际，不再有繁难偏旧的试题。 4. 一要扶助学生理清知识点，要“导游”到位 讲精细、讲易错。 课本教材中通过看书就能显现出来的知识，我们把它称为“显性”的知识，这部分知识学生多半通过自学、互动是能掌握的，显性的知识重点在“易错”；类似刚才示例中涉及的精细的、潜在、“隐性”的问题往往成为决胜高考的关键部分。 梳理这样的精细化目标体系，是足够反映一个老师水平的。要达到这样的程度，一靠做题，二靠教学积累，三靠备课组合作，但都得要有意识地积累、收集才行。 什么时候讲？如果讲“精细”的问题，可以让学生先议后讲。如果是讲题，必须先练后评，实现以学定教，不然印像不深刻，还要要求记录在书上，以便反复查看。 二要扶助学生记忆，记忆是个难点关于背书方面研究的结果表明：背书能增强学生的学习积极性。 结合生物的学科特点，背熟与练熟都不可偏废，缺一不可。 一要给时间组织学生记忆，两两合作、相互抽查 二要教给背的方法… … 块策略1—通过取名，明确化，将一些东西组合成块 取名很重要，比如：“高倍镜的操作步骤”，跟让学生识记“高倍镜操作的三步骤”相比，哪一个更容易、准确一些？ 又比如： ①植物体细胞杂交的“三环节”—去壁、融合、植物组织培养 ②新物种形成“三环节”—突变与基因重组、自然选择、隔离 ③高倍镜操作的“三步骤”—移片、转动、调焦 ④能量流动“八个字”—单向流动、逐级递减 ⑤单抗特点“八个字”—特异性强，灵敏度高 ⑥酶活性调节“四个字”—准确、快速 ⑦内质网加工蛋白质“三动作”—折叠、组装、糖基化。 … … 块策略2—通过比较、归纳、综合，将零散知识组合成块 比如，DNA的复制、转录、翻译、逆转录四个过程的比较，就可以取名为四个五加一。什么意思？比较的项目都五点：即模板、酶、能量、原料、产物，加一，是指翻译过程多了tRNA工具。 一个庞大的知识点比较表，取名后，只要告诉学生，默写“四个五+一”的比较表，他们立即就知道是怎么回事。这就叫组块，也是知识的网络化。 实际上，知识的归纳、综合、乃至知识网络化，都是熟悉的结果，是熟悉后生成的。 块策略3—通过知识的条件化、解题策略方法化，组合成块 比如，单侧光对生长素分布的影响是向光侧少、背光侧多。 如果照射的部位是芽，则向光生长； 如果照射的部位是根，则背光生长。 同样：重力对生长素的分布的影响是近地侧多，远地侧少。 如果作用于根，则向地生长； 如果作用于芽，则背地生长。 影响分布的规则一样，但最终结果不同，与根、芽对生长素的敏感性有关系。 比如，质壁分离剂，如果是大分子？如果是小分子？… … 块策略3—通过知识的条件化、解题策略方法化，组合成块