上出《品质》的“品质”.docVIP

上出《品质》的“品质” 　　《品质》是英国作家高尔斯华绥的代表作。这篇小说故事平淡，语言朴素，通篇无惊人之笔，所以很难激起学生阅读的欲望。但实际上这篇文章却是构思布局别具匠心，在平淡和朴素之中蕴藏着强烈的感情。作品从“我”与靴匠的几次打交道中截取富有典型意义的片段，以小见大地影射出何谓品质，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言真实感人，故事结尾耐人寻味。因此，在教这篇文章的时候需要有一个正确的定位，以激起学生阅读的兴趣。那么，教学《品质》我们该怎样定位呢？ 　　《品质》小说的叙述语言，相信学生都能读懂，这就造成了语文阅读教学的尴尬和悖论，既然学生自己能看懂，还要老师讲什么？或者说老师的讲解是否真正有效？ 　　因此，这篇小说的教学定位不是小说陈述了什么内容，展示了什么内容，从某种意义来说，教怎么说比说什么更有难度，更有艺术性，于是，我的教学定位是“卓越的描述艺术”“获1932年诺贝尔文学奖”。“卓越的描述艺术”这一基点的确立，从教后的反馈来看，是一个相当准确、切中要害的定位，能激发阅读者的兴趣。 　　寻找细节，品读人物，探究主题――分析这篇文章的“道”，为此，我在备课时设计了一条思路，那就是围绕“怪―变―不变”这一线索展开教学。 　　一、怪 　　首先，我在上课开始时提出一个有统治力的问题：“格斯拉是一个怎样的人？”学生容易回答：“怪！”按照常理，老师进行追问：“怪”在哪里？要求学生从细节角度解读“怪”。小说借“一个长着英国人面貌的年轻人”之口写出了格斯拉的“怪”：“除了自己以外，他不让任何人碰他的靴子。”“他从不登广告。”“他从早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的时刻……他从不让自己有吃饭的时间。”“店里从来不存一个便士。所有的钱都用在房租和皮革上。”我把这些简练概括为这个鞋匠从业的“四不”原则。 　　紧接着我又设置了一个问题：“谁眼中的怪鞋匠？”即别人怎么看他和他怎么看别人，是“看”与“被看”的关系，这是一个很深邃的问题。这一环节很能体现老师对文本解读的功底，引导学生对文本进行细读，他们找到了肖像描写，找到了神态描写，找到了动作描写，找到了语言描写，找到了侧面描写，然后一一评点、归纳。 　　显而易见，格斯拉是一个不善言谈、诚实的人，如果教者从他说话的词汇来考查这个怪人，可能会使人物更加突出。他的话语基本上都是围绕靴子，可以看出靴子就是他的生命，是他的灵魂。他是个无可救药的理想主义者，完全是为鞋子而生的人。通过对鞋匠语言的解读，可以引导学生琢磨、品味，读出“言外之意”，读出小说富有表现力的“怎样说”，更读出格斯拉的敬业与执着，读出鞋匠的灵魂和品质。比如老鞋匠的第一句是这样说的：“这是一种手艺。”当时“有一天，我把幼小的脚伸到他跟前时，羞怯地问道：‘格斯拉先生，做靴子是不是很难的事呢？’这明显是答非所问，一般的回答是“很难，收入低”或者“很容易，能攒钱”。而鞋匠的回答是“手艺”，这两个字充满了自豪和骄傲，这已经触及到他的灵魂。 　　二、变 　　在认识了格斯拉的“怪”之后，我接着追问他的这种“怪”对于格斯拉兄弟的命运变化有没有影响，从文中哪些细节可以看出？师生从肖像的变化、店面的变化、橱窗里靴子的变化、店面招牌的变化四个方面来解读： 　　1.肖像描写的变化：“他的红胡子好像突然添上好多花白须毛了！”“我所遇到的原本是他本人。但是多么苍老，多么消瘦啊！”“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了，显得衰老、瘦弱，不断地发抖。”“他变得衰老极了，看了实在叫人难过。” 　　2.店面的变化：先是两间店铺，后来只剩一间，最后不属于他了。 　　3.橱窗里陈列的靴子的变化：橱窗里陈列着几双靴子――那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了――橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。 　　4.店面招牌的变化：“格斯拉兄弟”的招牌――两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了――我发现他的姓氏不见了。 　　从细节我们可以看出格斯拉的命运轨迹：生意越来越清淡，身体状况越来越差，最后离开了人世。那么作者认为到底是什么原因导致了格斯拉的死？文中有没有交代？“他们把一切垄断去了。”“我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。”大工业公司的垄断使小手工业作坊的经营越来越困难。“人们好像不要结实靴子了。”“顾客可不愿等待呀。”社会风气变坏，人们由追求品质经久耐穿变得喜新厌旧。归纳起来就是人心之“变”，行业的游戏规则即潜规则在变，总之，时代在变。那么，小说的主人公格斯拉又是如何面对这个时代之“变”的呢？ 　　三、不变 　　我运用提取整合的手法，找出文中相关的文字，通过比照阅读，得出“变”与“不变”的结论。其实，格斯拉的事业、人生的不幸之“变”，正是由于他品质上的一成“不变