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个性化阅读教学实施初探 　　摘 要：学习是学生的事，语文阅读教学更是如此。教师必须捍卫学生“学”的自主权，实现其个性化阅读，这才是“真阅读”教学。拟就个性化阅读的开展做一些深入探究，以期对今后教学有所裨益。 　　关键词：个性化；阅读；以生为本 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学中，学生是阅读的主人，任何人无法替代他们的阅读实践，惟其如此，才有可能实现学生个性化阅读。更何况，教材中丰富的人文内涵，对于学生精神领域的浸润是那么深远，为其个性发展，为师不可急功近利。然而，课改推行到现在，还有些老师亦步亦趋，依然抱残守旧。现在，我们最要紧的是帮助他们找到“病因”，然后“对症下药”，实现语文阅读的个性化！ 　　一、教师必须确立“以生为本”的教学观，这是实现语文个性化阅读教学的关键 　　课改推行十多年了，我们披沙拣金般地给教师以明确定位：教师是学生学习活动的组织者、服务者，更是学生学习过程中的参与者、引导者。教师要认识到课堂的主人毕竟是学生，唯有“以人为本”地让学习行为真正发生在学生身上，才是真正的课改。 　　在个性化阅读教学中，教师必须把学习的自主权还给学生。课堂上，教师如能真正以“学”为中心，激发学生积极向上的求知欲，这样的教育必然是成功的教育。新型的师生关系应表现为“45+1”，教师是学生求知路上的朋友，平等中的首席，这是真正的以人为本！目前我市推行的“学讲计划”更是把学生“学”的神圣推向一个极致。我们坚信学生的学习能力，当然，也有义务让他们享受其乐趣。阅读教学中，我们“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”，学生便拥有一片施展个性的天空。 　　课堂毕竟不是教师“表演秀”，相反，教师还要学会“示弱”。教师不应主宰课堂，而是点燃与开发学生的潜能，让每个学生在这个“知识的超市”里，生命得以狂欢，个性得到张扬。诚如是，方为真教育！这才是为着学生个性发展和终身发展的教育。 　　二、教师灵活运用教学方法，这是实现语文个性化阅读教学的有效途径 　　教师的职责就在于掌握灵活的教学法，教会学生轻松地获取知识。这或许也就是教学的真谛！倘若教师在课堂上只是一味地向学生“贩卖”知识，“兜售”标准答案，那么，学生只能是被动的“接收器”，如此一来，学生定然无法学会阅读，更谈不上个性化阅读了。 　　做任何事情都要讲究方法，语文阅读教学更是如此。威廉?亚瑟?伍德认为：“平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”在阅读教学中，教师要根据学情“以学定教”，选择好教学法。如，教学《愚公移山》一文，在探索读文感受时，本人先组织学生交流自己的看法，不少学生都中规中矩地说出我课前设计好的答案。临近讨论结束，一位“有个性”的学生却大胆地说，“我不同意！愚公就是愚蠢！他做事不讲究方法，‘移山’真不如‘搬家’……”其实，学生类似反应时有发生，但每次我都是有点牵强地说道：“学习寓言，不能脱离寓言本意去随意解读。”课后一些学生反馈：“我们怎么知道作者的本意啊？”看来，这样把“标准答案”硬性塞给学生，他们并不“买账”。 　　要知道，当学生在阅读遇到障碍时，要的是点拨与启发而不是灌输。这次我决定在这当“讲”之处给学生交代清楚，尽到教师适时指导之责。首先，我们不能以今天的思维去要求愚公搬家，他们有着安土重迁的传统思维。再者，本文出自道家之手，与道家而言，愚与智的关系，诚如有和无相对一样，或许愚公就是大智若愚。愚公为子孙交通便利之大计着想，愚公实在是智者！如此点化，学生心悦诚服。教学从来就没什么定法，只有得不得法，找到适合自己的就是最好的教学法。 　　三、教师适时地拓展学生的阅读面，这是实现语文个性化阅读教学的必要补充 　　个性化阅读，离不开个性化的阅读材料，倘若把学生死死苑囿于教材的几十篇文章里，那就与语文教学宗旨相去甚远了。教师不是牵着学生鼻子，几个月来在这几十篇文章里打转转。教材仅是个范例，倘若教师老是围绕这些文章“嚼饭哺人”，这是多么令人生厌。教育的功用便是通过树木见森林的过程，我们既然在课堂上“栽下了一棵树”，就要让他们走出课堂自己去创造“一片森林”。 　　语文天然与生活联系在一起，有人说生活有多宽广，那么语文就有多宽广，这是不无道理的。为了实现学生个性化阅读，我们首先必须想方设法让学生自己愿意去读。当然，教师也要不失时机地提供、推荐给学生一些阅读材料，以期扩大学生阅读面，增加他们阅读量，进而提高个性品味。本人认为，只要是有利于学生阅读能力提高和个性发展的文章，古今中外没有什么不可以读。一些时文、美文，经典佳作实在应当尽早来到课堂。试想，在这样的书香教室里，师生“共读共思”“共感共悟”，这岂不是语文教学的最高境界？ 　　一个有信仰的人，从来不会轻言放弃。愿广大语文教师在课改