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中学外国文学作品教学设计优化策略 　　摘要 中学语文外国文学作品教学中，要调动学生的学习兴趣、提高课堂教学效果，须从多向度的比较与分析、多元化的理解与生成、多层面的切入与调动、多资源的融汇与整合等四个维度着力来优化课堂教学设计。 　　关键词 中学语文 外国文学作品 教学设计 优化策略 　　优秀的外国文学作品进入中学教材，改变了语文教材的结构，给语文教学注入了新鲜的血液，同时也能够让中学生更多地接触外国文化，拓宽他们的视野。但是，长期以来，外国文学作品在中学语文教学中一直不受重视，由于文化的差异、语言的隔膜和时代的疏离，教师教学热情不高，学生学习兴趣不大。如何改变这一令人尴尬的现状？笔者认为，只有教师改变观念，认识外国文学教学对学生成长和发展的重要性，从多向度的比较与分析、多元化的理解与生成、多层面的切入与调动、多资源的融汇与整合等四个维度来优化外国文学作品的教学设计，才能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 　　一、多向度的比较与分析 　　语文教学中，老师经常会把相关的内容结合在一起进行分析，通过比较与鉴别，找出其中的相同点和不同点，进而弄清某个知识点，或获得某个方面的感悟，这就是比较教学法。由于外国文学作品与学生的生活相差甚远，其语言习惯和语言风格也与中国文学作品有很大的差异，在进行教学设计时教师如果能在作品主题、人物形象、构思技巧及语言特点等方面多向度地引入比较，可以更好地帮助学生理解文本，发展学生的语文思维。 　　如在《老人与海》的教学中，为了更好地理解作品，就可以将桑提亚哥的形象与沈从文《边城》中老船夫的形象作比较。从作品的美学价值向度来看，这两个人物形象都体现了人格之美和人性之美，但又各不相同。桑提亚哥是一位“可以被打败，但不可以被毁灭”的硬汉形象，他虽然84天连续出海两手空空，但是仍然要在第85天坚持出海，他先与大鱼斗，再与群鲨斗，哪怕疲惫不堪，哪怕遍体鳞伤，也不放弃。《边城》中的老船夫是一位热心尽责、好客重义、善良隐忍的老祖父形象，他守着渡船，不收渡客分文;他疼爱外孙女，为其亲事操心并被所有人误解迁怒;他怕外孙女走母亲的老路，却又不能说出，只能在心里纠结，最终在绝望中死去。两位老人的比较，可以让学生深刻体会到中西方文化在审美方面的不同，西方文化更欣赏坚忍顽强、永不屈服的精神;而中国文化则更喜欢充满温馨的人情味，欣赏人性的淳朴、温厚和善良。两部作品都是悲剧，但《老人与海》在悲剧中有抗争，显得壮烈;而《边城》的悲剧则显得不能自主和无奈。 　　从作品的社会价值向度来看，《老人与海》是想通过老人的形象表现人类对自身充满信心、对征服一切充满信心的强者品质，意在突出人的自我存在;《边城》是想通过老船夫的悲剧，向读者展示单纯简朴、恬淡平和的田园牧歌式的生活，意在反思人性的迷失，呼唤传统的回归。 　　再如，教学《罗密欧与朱利叶》（苏教版高中必修五）这篇课文时，可与同一专题的《长亭送别》作艺术手法向度的比较。同样是诗的形式，莎士比亚的十四行诗多用大胆直白的语言、长短错落的句式、排比对比的手法来赞美伟大的爱情，表现对爱情炽烈的追求。王实甫的词曲则选择暮秋时节富有特征的景物组合意象，与人物的离愁别恨融合在一起，通过景物的描写，营造凄美的意境，渲染烘托出更加沉重的离情。这一向度的比较，可以让学生明白中西方文学作品在表达感情方面的差异。 　　语文课堂上比较分析法的运用，能启发帮助学生打开文本理解的大门。在外国文学作品教学设计时，教师先于学生寻找可比较的对象和比较点，并运用于教学中，便可以激发学生的思维，在各个向度加深学生对文本的理解和认识，提高外国文学作品学习的效率。 　　二、多元化的理解与生成 　　文学作品一般都具有多义性，这个多义性，或来自于作品本身，或来自于时代的发展，或来自于读者的体验。因此，不同的读者对同一作品有见仁见智的解读是很正常的事情。这一点在外国文学作品的阅读中表现得尤其明显。因为选入课本的外国文学作品，都是精挑细选出来的精品，经得起时间的考验，更能够随着时代的发展和地域文化的差异而生发出新的含义。因此，我们不能只守住一种理解，并将其奉为经典，而应该引导学生展开想象，融入个性化的阅读体验，多元化地深入挖掘作品的内涵，生成学生自己独特的见解。 　　如对《项链》这篇课文的教学，一直以来“揭露资产阶级的丑恶，尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想”这一结论像标签一样贴在这篇课文上，很明显，这种固化的理解已经严重束缚了学生的思维。虚荣心谁没有呢？当有些思维“另类”的学生提出这样疑问的时候，就在提醒我们老师，文学作品的理解实际上是没有什么定论的，单一的主题解释已经满足不了学生发展的需要，即使作者莫伯桑当时真的是想通过作品告诉我们这一观点，随着时代的变化，我们也可以引导学生通过作品中的文