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中学常态课堂的存在问题与改革建议 　　摘 要：课程改革大力倡导素质教育，但许多常态课堂教学低效状况并没有根本性改观，毕业班的课堂教学更是陷入题海。为提高课堂效率和培养学生素质，我们应从学生、教师和师生关系等角度分析和探索，让课改的理念春风吹进课堂。 　　关键词：常态课堂；课改；存在问题；改革建议 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0023-03 　　近十多年的课堂教学改革中，先后出现了诸如山东杜朗口、昌乐、广东郭思乐及河北围场天卉、卉原中学等改革样本，探索出高效课堂、生本教育等教学模式，为实施素质教育开拓了一个崭新的局面，起到了很好的引领作用。然而，目前在大多数学校，由于教学任务、经费及教师等各种因素，制约着先进的教学方式、理念走进课堂，再加上学校决策保守，课改基本上还停留在文件里和口头上，课堂上机械性题海训练依然如故。本文尝试分析在继承原有教学优势基础上，适当调整教学、融入课改理念来提高课堂教学效率，以推动课堂教学改革深入发展。 　　一、当前常见的课堂教学模式 　　1.苏联早期教学模式：凯洛夫的“五步教学法”如图所示。 　　2.当前课堂教学的基本流程。 　　现有课堂教学流程是为适应中、高考需要自发形成的，其应用较为普遍。然而，随着时间的推移，其弊端也显露无遗。 　　二、存在问题 　　（一）教师包场化 　　由于中、高考压力大，教学内容多，教学进度快，因为要留出充足的复习时间，因此课堂上出现教师包场是普遍现象。许多教师认为唯有如此才能完成教学进度和任务，才能流畅讲解、丰富教学经验和显示教学功底，才能放心，知识、技巧和方法面面俱到，没有遗漏，但学生却成了教师表演的观众、填充的容器。 　　（二）条块独立化 　　无论是城市还是乡村中学，课堂条块化非常普遍，且已成为评价课堂教学是否清晰、条理和系统的标准、教师的自觉习惯。基本流程是概念、规律、符号、公式、单位及内涵外延，适用条件等；典型例题分析、总结；训练题试题化，解答标准化、典型化。这样的教学与训练使概念规律、例题、练习三者相互独立、割裂，条块化鲜明，关联性趋弱，非常不利于学生建构个性化的知识体系。 　　（三）局部特殊化 　　局部特殊化是条块独立化的升级版。以课堂训练为例，由于教师拥有多年积累的教学经验，对习题、试题有特殊处理习题的方法和手段，与概念和规律关联的普遍性被弱化，特殊性被突出、被人为放大。从概念规律高度的机械化、概括化和模式化，到例题经典化、解答标准化和定式化，再到习题题型化、答案程序化和规律化，造成局部特殊化，进而使学生感觉概念是概念、例题是例题、习题是习题，难以体悟三者之间内在的、本质的、严谨的逻辑关系。临考之前呼吁回归课本是对这个问题临时抱佛脚的“恶补”。 　　（四）流程机械化 　　大量重复性操作的课堂模式，造成了不同课型、学科之间都千篇一律、程序化和机械化，固化了课堂教学，使课堂失去了预设与生成中的师生互动和生机，一堂堂死气沉沉的课成为校园的常态，导致教师辛苦，学生痛苦。 　　（五）教师权威化 　　教师权威化表现在：一是二级结论大量充斥课堂，二是利用教师丰富的教学经验当先知、作裁判，陶醉在远远高于学生和凌驾于学生之上。曾有一位工作22年的教师说：我们学校曾经出过的所有状元都和我有关，今年是我从教第二次教一年级，都不知道怎么教你们了，太简单了，我备一次课得上一星期，我用的解法你们根本就想不到，服不？！教师的陶醉感和权威感溢于言表，根本意识不到知识和能力的区别，教学改革永远在路上，有抱负有理想的教师要从经验型向型教师发展。 　　（六）师生精神暴力化 　　由于教师的课堂包场化、权威化及机械化灌输，使学生学习的主体作用丧失殆尽，本应是教师主导和学生主体作用相映成辉，却随着教师的权威和急功近利而渐变成了单向传递。在学生身上体现的只有复制，没有知识的重组和构建，更谈不上能力的培养。学生“背”的只是死知识，造成初学成绩虚高，后期无潜力的厌学局面，是典型的饮鸩止渴。不得已，教师还要更加有条理的灌输，学生越发的被束缚形成定势思维，真是教死书，学生受罪，教师受累。 　　三、改革建议 　　传统课堂是历史和现实多重因素作用而形成的，我国受前苏联前期教育理理论影响较广、较深，改革开放后随着经济大发展，教育也在发生适应时代的变革。虽然国家制定了中长期的教育发展规划，但应试还是中学不得不面对的现实，逐渐形成当前课堂教学典型的五步流程在初、高中课堂已经成为主流，而随着时间推移其弊端逐渐显露，并越来越制约课堂教学和学生身心发展。因此，在不进行颠覆性的课改前提下，根据自己的教研体会和感悟，几种模式，促进几个转向，改变教学观念、方式，达到提高课堂教学效率的目的。这已在中学课堂教学实践中取得了不