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中学语文教学“媚俗”现象及其对策 　　摘 要：中学语文教学的消极媚俗的现象相当普遍，必须让语文教学高雅起来。让语文课堂多一点语文味道，就要让学生成为课堂的主人，以为语文课堂带来更多的活力与生活气息，使语文课更接“地气”。 　　关键词：中学语文教学；媚俗；高雅；对策 　　中图分类号：G633.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0036-02 　　在当下中学语文教学中存在着诸多消极“媚俗”的现象，如语文课堂上随意挥洒，多媒体的使用喧宾夺主，严重干扰学生的注意力等。这种课堂似乎很风光，教师也颇得学生喜欢，课堂气氛非常之好，不时引起学生阵阵哄笑，而这哄笑之中，却将语文课变成了轻浮的娱乐节目，颇有哗众取宠之嫌。这种做法就是典型的以世俗的好恶作为自己的判断标准，即为“媚俗”。 　　一、中学语文教学媚俗的表现与原因 　　新课改以来，语文课堂呈现出久违的热闹与生机。但是一些教师为了“符合”新课改的要求，片面追求充满“活力”的课堂。比如，无论学生回答对与错，都是鼓励；课堂活动只图热闹，忽略知识生成的规律；仿照明星脱口秀的模式教学已经成为潮流。令人忧心的是，这种现象还不是个例，低俗化的倾向呈现蔓延的态势。在这种课堂熏染之下，学生回答问题也极尽哗众取宠之能事，课堂气氛看似活跃，却散发出浓浓的世俗味，丧失了语文味，语文课被低俗化，变成了拙劣的技术展示而不是高雅的艺术熏陶。这样媚俗的课堂传递的情感价值观已经严重抠曲。 　　造成这种局面的原因很多。首先，作为教学活动的主体，现在的学生受到日益丰富的多元文化濡染，加之学生对这些潮流缺乏辨别力，容易成为盲目的受众，阅读兴趣日益感性化、浅层化，疏远文学名著，冷落科技文章，亲近漫画、娱乐杂志，将时间、金钱更多地花费在娱乐和消遣上，必然导致阅读时间、质量严重下降，审美趣味降低。 　　其次，部分教师迎合低级口味而违背学科的宗旨。课堂教学中目标不明确，或者漠视教学目标，随意性大，课堂组织以消闲为主，教学评价盲目而机械，不能有效地激励和引导学生。 　　第三，浮躁的社会心理，肤浅的学风，街头充斥的低俗读物助长了不思进取的不良风气，出现了许多“快餐文化”和垃圾文化，相当多的人对高雅的书籍看不懂或不愿意看。 　　媚俗的课堂教学之风如果不加以纠正，必然造成恶劣的影响，在这种负面导向之下，社会心理日益低俗化，而受教育者必将丧失责任感进而丧失高尚的人格。长此以往，培养出来的最多也只是玩世不恭的人。对这种媚俗的倾向一定要引起重视。 　　二、克服媚俗，还语文高雅课堂的对策 　　我们该如何正确地引导学生，营造高雅而生动有趣的课堂呢？ 　　首先，制定适当、可行的教学目标。作为课堂的主导，教师要学会甄别，正确处理好课本负载的高雅信息，履行价值引导、思维点拨的神圣职责。教学组织中，课堂气氛不活跃时，适时打个灯谜、抖个包袱、讲个笑话也未尝不可；实现真正的教学民主化，可以使学生思维更活跃。但这不意味着课堂教学可以放弃崇高目标而采用“世俗”的方法。语文课不是供观赏的盆景，课堂的华而不实不能带来学生心灵的共鸣，形式化、表演化的教学也无法体现语文教学的真正魅力。语文课堂不能以“人气”为目标，不能以所谓的“雅俗共赏”为标杆。语文学科毕竟肩负培养学生着人文与科学素养，因此，语文教学必须引导追求的任务，肩负着引领学生健全人格、走向崇高的光荣使命。因此，语文教学必须引导学生追求真正高雅的语文素养、正确的情感态度价值观，只有这样，才能实现真正意义上的语文教学。 　　其次，开展教学活动必须直面解读作品，理解作品内涵。语文课堂要体现出语文的“味道”，摆脱媚俗的倾向，引领学生走进文学作品，进行与文本的交流，实现与作者、主人公的双重对话。入乎其内还要出乎其外，引导学生多品味语言和形象，探寻作品的时代背景、人文环境和其中包含的生命要义，帮助学生树立正确的价值观，培养过硬的鉴别力，在潜移默化中逐步形成良好的个性和发展健全的人格。这些必须建立在教师认真解读作品的基础之上。比如在教学温庭筠的《菩萨蛮?小山重叠金明灭 》时，词作把女主人公美丽的容貌、华贵的服饰、娇柔的体态描述得非常细腻生动。 如果我们只是粗浅地把教学的重点放在主人公美丽慵懒、华贵娇柔的形象上或单纯地研读品味其孤独寂寞的心境，那么即使对词的解读再详尽，也难摆脱“词为艳科”的调调，境界也就低了。如果认真研读教学目标，在课堂上能引导学生关注富有暗示性的细节，就容易引发学生的联想。词人无限伤心，溢于言表。再联系作者的身世，便不难理解作者借词作来抒怀的真正意图。文章立意有高下，语文课堂的引导也有高下，如果我们能将学生引导到课文本身的丰富内涵中，引导到高雅的文学殿堂中，语文课自然也就脱离了“媚俗”的低级趣味。 　　第三，充分发挥语文学科人文性的特点。语文兼具