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中小学教师职业成熟度模型探讨 　　【摘 要】中小学教师的职业成熟度不仅关系到教育教学工作的开展，更对学生的成长有着至关重要的作用。教师职业成熟度结构是对教师职业成熟度的具体描述。笔者通过对已有文献的检索和整理，发现教师职业成熟度结构的划分主要有二分法、三分法和多维结构，国内外尚没有统一的规定和标准。本文在整理和归纳教师职业成熟度结构研究现状的基础上，结合教育学、职业心理学、教师专业标准等理论，尝试建构出教师职业成熟度三维模型即教师职业心理成熟度、教师职业能力成熟度和教师职业生活成熟度，为以后的实证研究做基础。 　　【关 键 词】中小学教师；教师职业成熟度；三维模型 　　中小学教师职业成熟度不仅直接影响其自身教育教学工作的质量，更影响学生的身心发展。中小学生正处于身心发展的关键期，中小学教师职业成熟度对其影响更加显著和重要。 　　一、教师职业成熟度结构的划分现状 　　教师职业成熟度是指教师职业行为的总体发展状态，即教师职业行为在各个职业生涯阶段所对应的职业准备状态和职业表现。教师职业成熟度结构是对教师职业成熟度的具体描述。通过对已有文献的分析和整理，归纳得出：目前研究者们对教师职业成熟度结构的划分主要有二分法、三分法和多维结构。 　　1. 教师职业成熟度二维结构。教师职业成熟度的二维结构源于职业成熟度，主要从职业的决策、态度两个角度来确定划分维度，如郑海燕、缴润凯、李红梅、鞠梅等。教师职业成熟度的二分结构主要是研究大学生或师范生的教师职业成熟，而且二分法结构中的职业成熟度多指教师职业心理的发展情况，这种方法不能全面客观地反映在职教师的职业成熟状态。 　　2. 教师职业成熟度三维结构。教师职业成熟度的三维结构多指心理成熟、知能成熟和能力成熟。此结构分法较为全面，但各位学者的分类点各有偏重。如韩国学者林亨圭把教职成熟度结构分为：（1）教授―学习过程中对教师能力和技巧的掌握程度。（2）对学生生活指导中教师知识和技能的要求程度。（3）学校事务管理中对教师能力和技术的要求程度。①此结构主要考察教育教学过程中教师的专业知识、技能和能力的发展程度，没有涉及教师职业心理和职业生活方面的成熟。陈惠津提出了衡量教师职业成熟的三个主要标准，即思想成熟、知能成熟、身心成熟。②虽没有明确提出教师职业成熟度的结构，但是她的教师职业成熟度的标准也暗示了要从思想、知能和身心三个方面对其结构进行研究。张春瀛从社会成熟度、管理成熟度、执行成熟度三个维度构建了高校教师专业化成熟测评体系。毕婧婧在此基础之上，结合我国中小学的特点及现状，将中小学教师成熟度分为心理成熟度、专业成熟度、管理成熟度。该结构比较新颖，但也存在一些不足：教师的心理成熟度概括得不够全面，比如教学效能感、个性品质内容等。 　　3. 教师职业成熟度多维结构。教师职业成熟度多维结构按不同的标准将教师职业成熟度细化为多个方面。其中，具有代表性多维结构见表1。 　　二、教师职业成熟度结构的划分现状存在的问题 　　纵观教师职业成熟度已划分的结构，发现仍然存在以下问题： 　　1. 结构的构成要素与教师实际的职业生活匹配度不高，测量的结果与教师的实际状况不相吻合，且缺乏实证支撑和理论支持。比如就教师职业成熟度三分法的研究，有的学者（如林亨圭）针对教师教育教学过程中的发展程度；有的学者（如许凤琴）从教师成就感、责任感和知识经验三个方面设置教师职业成熟度的标准；有的学者（如张春瀛、毕婧婧等）分别教师的心理、技能和管理三方面来考量教师职业成熟度。 　　2. 教师职业成熟度结构的研究对象不够明确，针对中小学教师的研究较为缺乏。不同教学层次教师由于学生的心智特点不同，其职业成熟度的内容和标准是不同的，不具有普适性。 　　3. 教师职业成熟度结构内容不全面，不能准确地反映教师职业行为发展变化。每种划分方法各有侧重，对于描述和揭示教师职业成熟度都是不全面的。具体地，教师职业成熟度二分法偏注重于职业选择的倾向性，缺乏对职业者职业行为变化和职业能力的考察。教师职业成熟度的“心理―知能―管理”三维结构是比较全面的，但遗憾的是，各维度的子维度又不能反映教师职业成熟度的全貌。 　　三、中小学教师职业成熟度三维模型 　　教师职业生涯周期理论表明，教师职业成熟状况在不同职业生涯阶段的内外在表现形式和表现水平是不同的。通过教师专业素质论可以确定教师职业成熟内在心理、能力等内容，通过教师对职业生活的适应可以确定教师职业成熟度的外在表现。职业心理学理论表明，职业心理是变化的。人职匹配理论也着重强调个体的人格类型与职业环境的一致性。因此，教师也需要在整个职业发展阶段不断地调整其职业个性与教师职业相适应。 　　基于以上理论，针对已划分结构存在的问题，根据教师专业标准，本文把中小学教师职业成熟度划分为职业心理成熟