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中学生态化环境教育模式的构建与实践 　　摘 要：教育功利化思想使中学教育出现了学生课业负担过重、学生学习兴趣低落、学生身体素质下降，学生公民意识淡薄，学生实践能力不足等问题；课题组通过对教育生态学、环境教育的多国文献与动态的研究，结合广东实验中学环境教育实践经验，课题组构建了以教育生态学的“整体、联系、平衡”基本精神为指导的中学生态化环境教育模式；该模式通过环境教育的“制度保障、课程建设、项目构建、协同促进”的实践，不仅有效地推进了我国生态文明教育的实现，同时又培养出一批具有社会责任、创新精神、实践能力的生态文明的践行者和推动者。 　　关键词：教育生态学；环境教育；生态文明 　　一、研究背景 　　随着社会经济的不断发展，人类的竞争日趋激烈，人们更多地关注教育，希望教育立竿见影，这种功利化思想促使了国内中学教育出现许多问题，如学生课业负担过重，学生学习兴趣低落，学生身体素质下降，学生公民意识淡薄，学生实践能力不足等问题，这些问题归根结底是由于学校教育的低效性所致，如何还原学习的过程，让学生充分享受学习的快乐成为新一轮教育教学改革的主要内容和任务。 　　（一）教育生态学 　　教育生态学（ecology of education），这个科学术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中最早提出来的。教育生态学是一个新兴的交叉研究领域，其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律。虽然国内外学者对教育生态学研究的对象、研究的内容、研究的形式颇不一致，既有微观的关于个体行为与环境关系的研究， 也有宏观的关于教育生态系统的研究， 还有对教育生态系统中重要的生态因子（如：资源） 的研究。值得注意的是，他们都强调教育生态学的基本精神：整体、联系、平衡。 　　整体：整体性是生态的重要特征，生态系统包罗万象，只有生态系统的方方面面得到发展，生态才能得以正常发展，如果系统中某一方面出了问题，就会牵一发而动全身，整个生态都会受到影响。把教育看成是一个有机的生态整体，强调重视和突出整体功能。 　　联系：按照生态学观点，任何生态因子总要与周围环境经常发生联系，因此，教育与社会的政治、经济、科技、文化等也存有物质、能量、信息交换过程，社会各因素的变化发展总要对教育系统产生影响，并制约其内部结构的变化。因此学校教育要与家庭教育、社区教育、职业教育建立联系，学校教师要与家长、政府、企业建立联系。 　　平衡：生态平衡是动态的，维护生态平衡不只是保持其原初稳定状态，而且是在人为的有益影响下，建立新的平衡，达到更合理的结构、发挥更有效的功能和取得更好的生态效益。学生有不一样的情性，不一样的兴趣，爱好，更有不一样的背景和道路，教育生态学主张尊重学生的个性，致力于全体学生的全面发展，要求配置多元化的课程、不同元素的学习空间让全体学生均衡发展，并发挥个人的优势，培养具有独立个人有相互融合的人才。 　　（二）环境教育 　　“环境教育”一词的产生可追溯到1948年，当时威尔士自然保护协会主席托马斯?普瑞查提出“我们需要有一种教育方法，可以将自然与社会科学加以综合”，同时建议把这种方法称为“环境教育”。20世纪60年代以后，环境教育便开始在世界各国得到了广泛的重视和实施，有的国家如美国还制定了《环境教育法》，大大推动了环境教育的发展。1972年斯德哥尔摩人类环境会议第一次正式将“环境教育”的名称确定下来，并明确了环境教育的性质、对象和意义，它指出：“环境教育是一门跨学科课程，涉及校内外各级教育，对象为全体大众，尤其是普通市民，以便使人们能根据所受的教育，采取简单的步骤来管理和控制自己的环境。” 从此，环境教育便在全球范围内蓬勃地发展起来。 　　回顾我国环境教育的发展历程，可以发现，我国把环境教育主要定位于掌握环境知识、培养环境意识。“环境教育是将少数人具有的系统的环境科学知识予以大众化，它是提高全社会环境意识的主要途径，而具有一定的或良好的环境意识又是开展环境教育的条件和手段。”我国的环境教育基本上就是在这一定位基础上开展的。而在各种环境会议上，政府和环境主管部门也都坚持和提倡这种对环境教育的定位，从而凸显并强化了环境教育的环境知识技能传授功能。这样直接导致了中国环境教育内容和目的的狭隘化，强调的是环境科学知识技能的掌握和环境意识的培养，并视其为我国环境教育成功的最主要标准。 　　（三）生态文明教育 　　生态文明是指人与自然和谐共生、全面协调、持续发展的社会和自然状态，是当今世界人类文明发展范式重构的主要表征，是当下中国发展孜孜以求的美好愿景。十八大提出“五位一体”总体布局，加强 “生态文明教育”，全社会营造爱护“生态环境”的良好风气。同时，树立“生态