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中小学教师非正式学习现状的调查研究 　　摘 要 从中小学教师非正式学习的观念与意识、方式与方法、意义与价值、文化与氛围四个维度，对地处我国西南地区的四川省、云南省、贵州省、重庆市、西藏自治区共计13所学校、近千名中小学教师进行问卷调查。对调查结果分析后发现，中小学教师不同程度地存在诸如非正式学习的意识模糊与自我发展的观念混乱、自主发展的离散性与专业精神的淡漠化、非正式学习取向的理性主义与学习方式的单一性、非正式学习理论的缺失与转化运用的低效等问题。这些问题在不同程度和不同方面严重阻碍着中小学教师的发展。 　　关键词 中小学教师 教师非正式学习 教师发展 　　在我国长期忽视教师非正式学习的背景下，对中小学教师非正式学习实践情况进行考察，揭示在真实的教育场景中教师非正式学习的发展现状并发现其存在的若干问题，对于有针对性地提出教师发展策略、大力提高教师发展质量、有效保障教育发展质量都具有较强的现实意义和价值。 　　一、调查研究设计 　　1.调查研究的维度及研究工具的编制 　　本研究主要旨在了解当前我国中小学教师非正式学习的真实情况。基于“教师非正式学习的观念与意识”、“教师非正式学习的方式与方法”、“教师非正式学习的意义与价值”、“教师非正式学习的文化与氛围”四个基本维度，通过各种形式的访谈，笔者征求了大量一线中小学教师的意见和建议，咨询了教师教育领域专家的意见和建议，经过修改和反复斟酌后，形成了试测的问卷。问卷采用李克特五级量表的形式，问卷结构包括教师基本情况和教师非正式学习情况两个部分，共计题数73。其中，教师基本情况共计6小题，包括性别、教龄、学历、职称、学校的层次、任教学科;教师非正式学习情况共计67小题，包括教师非正式学习的观念与意识、方式与方法、意义与价值、文化与氛围四个方面。 　　2.调查研究工具的信度与效度检验 　　为保证本研究的可信、科学，本研究将通过对自编问卷进行试测从而进行信度与效度的检验。本研究采用克朗巴赫α系数对本问卷的信度进行测量，这也是目前社会科学研究最常使用的信度检验方法。以克朗巴赫α系数来测量同一理论维度下各项目间的一致性，在基础研究中，信度至少应达到0.80才可以接受[1]。本研究使用SPSS16.0统计软件对试测问卷的调查结果进行统计分析，根据数据分析的结果，在删去了与整个量表相关性很小的10个问题项后，使用SPSS16.0将正式问卷中（除开涉及教师基本情况的6个问题项）的57个题目加以标准化成Z值后，得出本问卷中的Cronbachs Alpha信度系数为0.895，标准化α信度系数为0.906，说明本研究具有较高的信度。 　　效度是测量的准确性和有效性，即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。一般而言，效度分为三大类：内容效度、效标效度与结构效度。本研究借助SPSS16.0软件的因素分析法对问卷的结构效度进行检验，分析结果所显示，本问卷的KMO值为0.8380.8，P值为0.0000.05，表明本问卷是适合做因子分析的，也即是说变量之间具有明显的结构性和相关关系，具有较好的结构效度。 　　3.调查研究的具体实施 　　本研究的调查对象为西南地区的中小学教师。具体而言，主要包括四川、云南、贵州三省，重庆直辖市以及西藏自治区的中小学教师。本研究采用多级抽样法，其中，四川省抽取3所（发放问卷300份），云南省抽取2所（发放问卷150份），贵州省抽取2所（发放问卷150份），重庆市抽取4所（发放问卷300份），西藏自治区抽取2所（发放问卷100份）。从教师所在学校的办学性质而言，既有公立的学校（10所），也包含了民办学校（3所）;从教师所在学校的层次而言，既有中学（8所），也有小学（5所），共计抽取13所学校。实际发放问卷总量共计1000份，回收问卷890份，剔除废卷后的有效问卷为825份，有效回收率达82.5%。裴娣娜教授在《教育研究方法导论》中指出：“回收率达到70%～75%以上时，方可作为研究结论的依据。”[2]依此原则，本研究据此问卷所获资料可作为研究结论之依据。 　　二、调查研究的结果分析 　　1.中小学教师非正式学习的观念与意识 　　调查中，认为进行非正式学习活动是“很有必要”的教师达教师总人数的27%;认为“有必要”的达28%;认为“没必要”的达11%，有12%的教师甚至认为这些非正式学习实践活动是“很没必要”的;持“一般”中立态度的教师人数达22%。就总体而言，大多数的中小学教师还是有着自觉学习的意识和观念的，尽管他们不知道这种学习叫做非正式学习。具体而言，中小学教师的学习观念在总体上已经开始发生转变，不再是只关注个体自己的学习，已经开始意识到合作学习、集体学习、结成学习共同体的重要性了，这也说明学习共同体在当前中小学教师学习与发展中正