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为幼儿构建自主开放的活动环境探讨 　　 摘 要：良好的环境有利于幼儿的健康成长，教师应为幼儿构建富于变化、有利于互动、便于交往的开放的活动环境，让幼儿的生命更精彩。 　　 关键词：活动环境;自主开放;构建 　　 中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）12-00060-01 　　 《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿是环境的主人，幼儿一方面具有自主适应周围环境的能力、具有自主选择环境的能力，另一方面幼儿更具有独特的有效地改造环境的能力以及创造环境的能力。传统意义上的幼儿园环境创设存在着误区：以教师为主体布置的环境几乎是一学期甚至是一学年一成不变，幼儿只能成为环境创设的“客人”。那么如何走出这种误区，让幼儿本身就成为环境创设的主人呢？ 　　 一、构建富于变化的动态环境 　　 伴随着新的《幼儿园教育指导纲要》的深入推进，整合、开放的幼儿园教育活动模式取代了传统做法中的单科教学模式，幼儿园教育活动并非像传统做法中的仅仅局限于一节课、一个空间内，而是为幼儿园提供了大量的、动态的、广阔的时空。如笔者所在的幼儿园开展的“美丽开发区”的主题教育活动中，幼儿们在主题活动开展之前尽管已初步了解了开发区的一些信息，但有些信息仍很模糊、不清晰。为了让幼儿们进一步认识自己的家乡，教师可以将幼儿带领到开发区，观察开发区的美丽风貌，了解开发区内的标志性建筑，了解开发区人们的生产生活情况，向开发区的有关人士了解开发区的发展变化情况。然后让幼儿们畅想开发区未来的发展，并让他们用手中的笔画下来，加上自己的自主的想象，以此来激发他们对开发区的热爱之情。教师应尽最大的可能让幼儿们与“开发区”的各类环境产生“零距离接触”，使幼儿们将自己想到的、看到的、听到的用文字、符号、绘画的形式表现出来。这样，幼儿们会在动态的环境创设过程中充分地认识与了解开发区。 　　 二、构建有利于师幼互动的环境 　　 教师是幼儿园环境创设的组织者、指导者，并非是权威，只有幼儿才是真正的幼儿园环境创设的“主角”。教师必须确立民主平等的幼儿教育指导思想，师幼之间应当相互尊重，师幼之间应是平等的、是融洽的，让幼儿在互动的环境氛围中获得自主、自信、独立探究的时机。教师必须为幼儿构建一个支持、鼓励与环境互动的氛围，改变传统做法中幼儿园区域活动墙面上只能让幼儿观看的片面做法，应将区域活动墙面的处理权真正交还给幼儿自己，让幼儿们根据活动的需要自主、自由展示自己收集的材料以及让幼儿们自主展示自己创作的作品。如笔者所在的幼儿园曾引导幼儿们开展了“各种各样的昆虫”的主题教育活动，在活动中，教师鼓励幼儿们将自己收集到的昆虫资料、图片以及自己绘制的、粘贴的、制作的昆虫进行分类并加以展示……当幼儿们走进活动区域内时，各种昆虫扑面而来，他们一定会犹如置身于昆虫世界中，不但与环境进行了互动，而且一定会主动与老师、主动与同伴交流探讨自己的有关活动经验或者是疑问与困惑。诸如此类的支持、鼓励幼儿与环境互动的做法，有效地激发了幼儿自主参与活动的情趣，激发了幼儿的潜能、丰富了幼儿的活动经验，提升了幼儿的智慧。 　　 三、构建有利于幼儿交流分享的环境 　　 新的《幼儿园教育指导纲要》鼓励教师应以平和的心态对待每一个幼儿，尊重幼儿之间的差异性，应多与幼儿沟通，应多与幼儿交流。因此，教师应重视幼儿的主体地位，真诚地了解每一个幼儿，尊重每一个幼儿的人格，相信每一个幼儿有无限的发展潜能。教师应理解幼儿、热爱幼儿，与幼儿真正平等地交往，努力挖掘幼儿身上的“闪光点”，努力激发幼儿参与活动的积极性。幼儿教育实践证明：由于师幼间的差异性以及幼儿集体兴趣点的相对集中，幼儿园中每个班级的活动区相对独立，各班的侧重点各不相同，这样容易导致幼儿发展水平的差异。为了让幼儿的发展差异降到最小，而让幼儿得到相对均衡的发展，共享教师与幼儿间的优势资源，笔者所在的幼儿园在幼儿园年级组主题统整活动中，结合“生活教育”目标，整体联动构建了一个大的“生活操作区”，在操作区内提供可供不同年龄层次幼儿进行操作的材料，活动中打破了班级之间的界限，幼儿们之间可以相互探讨、相互探究、相互发展，不仅使幼儿们的交往范围进一步扩大，而且使幼儿们新的兴趣点和新的创意也层出不穷。通过这类活动环境的创设，幼儿们一定会围绕主题发挥自己的最大潜能，使自己自主选择活动的能力大大增强。 　　 四、开辟环境创设中的家长资源 　　 家长也可以成为幼儿园环境创设的主动策划者与组织者、激励者与调整者，教师应充分利用好家长这一资源。如笔者所在的幼儿园曾开展的“贝贝茶庄”的主题教育活动，幼儿们对茶文化的了解兴趣很浓，为了让幼儿们对茶文化有进一步的了解，教师们通过家教信息平台积极向家长“致信”，取得了家长的密切配合，通过半个月的收集，幼儿园“贝贝茶庄”