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以问为轨，以思导学 　　摘 要：语篇教学中有效的问题设计能培养和训练学生的思维，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧的发展。通过对典型优质阅读课中课堂提问的分析，探讨阅读教学中如何根据教学对象和语篇内涵设计并巧妙运用精彩的课堂提问，发散学生的思维，激活学生的头脑风暴，从而培养学生的阅读技巧、阅读能力及思维能力。 　　关键词：问题设计；思维导图；语篇教学 　　精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的头脑风暴，帮助学生绘制相应的思维导图，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在小学英语语篇教学中，设计灵魂性的有效问题能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养和训练学生的思维能力。 　　一、阅读前：设疑启发，引起兴趣 　　阅读前（pre-reading）的主要任务为培养学生兴趣，并通过有效的引导激活学生已有的背景知识，预设文本内容。 　　众所周知，小学生固有的年龄特点决定他们具有好奇心强、表现欲望强等特点，且他们对事物充满了自己的想法，因此喜欢挑战新事物。这就暗示教师在设计问题时一定要关注学生的学习兴趣、认知水平及学习特点。下面是笔者在Useful dogs一课中在Pre-reading这一环节的课堂实录及分析： 　　【课堂实录】 　　ⅠFree talk 　　T：Boys and girls. What’s your favorite animal？ 　　T：What about my favorite animal？ 　　ⅡLead in 　　Watch a video about a dog with a question. 　　Q：What can the dog do？ 　　S：It can _________. 　　T：Then what do you think of this dog？ 　　S：It is ___________. 　　T：Wow. The dog can do so many things. So it’s helpful. We also can say it’s useful. 　　T：Today we are going to talk about useful dogs. 　　【提问设计分析】 　　提问1：What’s your favorite animal？ 　　分析1：以兴趣为支点，提出开放性问题，营造氛围 　　课伊始，教师通过What’s your favorite animal？这一开放式问题，让学生畅所欲言，使得师生间情感交流在简单轻松的谈话方式中得以增进，也为本节课useful animals的话题做了很好的铺垫。 　　提问2：What can the dog do？ 　　分析2：以视频为媒介，提出记忆性问题，激活旧知 　　这一环节中教师通过让学生观看小狗的视频并回忆：What can the dog do？一方面，视觉刺激符合学生的心理特点；另一方面，循序渐进的有效提问既让学生潜移默化地复习动词词组及句型It can...， 又巧妙自然地引导学生饶有兴趣地进入文本故事中，为文本学习奠定语言和情感基础。 　　二、阅读中：递进探讨，激活思维 　　阅读中（while-reading）是语篇教学的重心，它旨在引导学生在阅读过程中获取并整理信息，从而发展学生的自主阅读能力。笔者认为，具有层次性的提问过程正是帮助学生调动思维、理解文本、引领学生获取并整理信息的过程。 　　1.以视听为途径，设计信息性问题，整体感知，激发阅读兴趣 　　小学生的心理、生理特征决定了他们在一定的视觉、听觉冲击下，在一定的目标驱使下，完成任务的效果会事半功倍。因此，本环节中教师首先设计让学生带着“What’s the Gondola look like？”这一问题观看动画，从而让学生在音频、视频的冲击下整体感知文本，寻找到信息It looks like a new moon。学生成功地找到答案后，能尽兴又自信地观看下面的动画内容，有效吸引学生的注意力，新授单词也在此环节得以呈现与操练。 　　2.以阅读为途径，设计理解性问题，逐层理解，培养阅读技巧 　　此环节中教师通过学生带着问题What colour is it？How long is 　　it？How wide is it？How many people can it carry？自主阅读，进一步寻求相关信息. 并将文本文字随机转化为板书。这一思维过程符合学生的认知规律，它能有效引领学生对文本的理解和记忆。 　　参考文献： 　　[1]顾小京.有效设置问题 优化阅读教学 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2009（10）. 　　[2]杨金华.小学英语课堂提问的七种类型