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价值多元视域下高校师德建设的本源与路径 　　高校是培养高素质人才的重要场所，高校教师担负着培养高素质人才的重要职责。教师队伍素质的高低对高校培养人才质量的优劣将产生直接影响。师德作为教师素质的“软实力”，决定着高校师资队伍整体素质的提升和我国高等教育事业的健康发展。当前，传统的师德观和价值观念面临强烈的冲击与挑战，不良的社会风气不断侵蚀高校的育人生态。高校的经济犯罪、学术造假、权钱交易、权色交易等腐败现象频发，严重冲击着社会大众对高校及教师职业的认同。教师的职业道德是一个社会的道德底线，当这种职业道德行将崩溃的时候，也就是社会道德亮“红牌”的时候。[1]加强师德建设是推进高校事业健康发展，办人民满意高等教育的必然需求，开展师德建设具有重要的现实意义。 　　一 高校师德问题的主要表现 　　1 教学投入：轻教学，重科研。教学是教师的重要职责之一。教学质量的好坏直接关乎培养学生的质量，搞好教学工作是高校教师不可推卸的首要任务。但现实中，教学通常被认为是“苦差事”“体力活”“投入多产出少”，部分教师不愿在教学上多下功夫，而将更多的时间和精力用课题研究和项目申报等工作上，对教学应付差事、敷衍了事；导致“亏了学生、赢了自己”“穷了教学、富了科研”等教学行为失衡现象，严重制约了教学质量的提高。 　　2 教学过程：重教书，轻育人。教师的职责是教书育人，在传授知识的同时也要注重人的培养。然而，现实中高校教师在课堂上只重视与课程相关的“显性知识”的传授，而对于学生影响深远的“三观教育”、公民责任意识教育、人格构建等“隐性知识”教育则微乎其微，有失教育的本质。教育的目的不是为了应试，而是培养公民的健全人格、主体意识、对国家与社会的责任感以及社会参与能力。“重教书、轻育人”是当前高等教育的短板。 　　3 学术诚信：造假剽窃，学术腐败。近年来，高校教师剽窃、抄袭、占有他人研究成果，伪造、篡改研究数据，任意夸大科研成果，一稿多发等违背学术道德和科学精神的学术造假事件屡见报端。从职位和职称层次来看，学术造假者既有普通的老师，也有身居要职的院长、校长；既有职称不高的讲师，也有职称较高的教授，甚至还有名声显赫的院士。纵观上述学术腐败行为，无非想通过造假成就更多的“学术成果”，进而得到职称的晋升、科研项目的申报、个人社会地位的提升等一己私利。这种急功近利的学术腐败行为给我国的科研秩序、高校的社会声誉以及高等教育的健康发展等带来极大的危害和不良影响。 　　4 价值追求：重利益，轻品德。教师作为育人的职业，不仅需要具备良好的知识储备，同时也要有高尚的道德情操，二者缺一不可。教育不仅在于学术知识的传授，更在于教师高尚的人格影响。“学高为师，身正为范。”智慧与品德犹如教师的“双翼”，只有二者兼具教师才能飞得更高、走得更远。然而，在市场经济大潮中，部分教师经不起金钱物质的诱惑，教学或科研投入的多寡以获取经济回报的厚薄作参照，一切教学行为直接与经济利益挂钩，而不注重个人职业道德品性的养成与塑造。这样的老师培养出来的学生必然是带有德性的“瑕疵”，不利于青年学生的成长成才和高校的健康持续发展。 　　5 职业理想：职业倦怠，缺乏工作热情。“十年树木，百年树人。”人才培养是个漫长的过程，需要长期而持续的教育投入，不能一蹴而就、立竿见影。部分教师因一时看不到自身的工作成效，自我认可度下降，工作成就感低，职业理想淡薄，缺乏工作热情。此外，人的成长和发展是与外部世界交互作用的动态过程。不同时期的大学生有其特殊的时代特点，学生对教师的知识、能力、素质等诉求随时代而变。当下，有些高校老师一味忙于物质追求，不注重再学习、再提高，知识结构陈旧老化、教学手段落后，难以满足学生的需求，表现出工作胜任力不足，自我效能感低，工作内在驱动力下降，职业倦怠突出。 　　二 高校师德建设面临的困境 　　1 宏观社会因素：不良的社会风气侵蚀高校的办学生态。在以经济建设为中心的方针指引下，经历30多年的改革开放，我国的社会物质财富得到了快速增长，人们的生活水平显著提高。然而，发展不均衡、贫富差距大、社会不公平等问题日益突出。部分人将物质追求作为唯一的价值目标，奉行“物质至上、唯利是图”，无视国家的法律法规和社会道德，从而滋生制假售假、权钱交易、贪污腐败等违法违纪、违背社会公德现象。从传统的“象牙塔”走向社会中心的高校，难免不受这些社会不良风气的影响。以“学问至上、追求真知”的高校品格正不断遭受社会不良风气的侵蚀。 　　2 教师个体因素：职业价值观迷失，缺乏师德自律。对正处于社会转型期的当下，各种利益诉求和价值观念错综复杂，无形中影响着高校教师的职业信念和价值判断。长期以来，教师一直被人们认为是一份神圣和纯洁的职业，社会对教师的品德要求较高。随着改革开放的不断深入，特别是网络信息的快速发展