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人文管理，提高教师工作积极性 ——消除教师职业倦怠之我见 通州小学挂职学习的二十多天，学习了很多教育教学管理知识，与教育名家进行现场交流与互动，与名校长零距离接触，共同分享学校管理实践经验与个人心得体会，进入通州的小学名校，感受不同的校园文化气氛，并能静下心来对比、反思自己的思想与工作，收获不少，感触良多。下面就农村小学教师的职业倦怠问题谈谈我个人的一点心得： 教师职业倦怠,是20世纪70年代美国临床心理学家费容顿伯格提出的一个概念。主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态。是一种心理生理反映,也是一种长期累积与发展的过程。它不仅危害教师的身心健康,而且影响教师的事业发展和教育质量的提升。根据中国教师职业压力和心理健康调查结果示:82.2%教师感觉压力大,10个教师3个倦怠工作。女教师面临双重压力,广大教师身心急需减负。 一、教师职业倦怠具体表现 农村小学教师的职业倦怠，具体表现在：首先生理上，早生华发，未老先衰。这是农村小学教师的一个显著特征。其次心理上，逐渐失去对工作的兴趣，缺乏工作热情，对工作无成就感，对任何事都抱着“无所谓”的态度，一种“超凡脱俗”的感觉。 三是行为上，教学中，备课不认真甚至不备课，上课无激情，“老生常谈”，教学活动缺乏创新，一味地守着“老一套”的教学方法，“吃老本”，对教学完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作。不能有效控制自己的情绪，整天发牢骚，说这也不好，那也不对，埋怨工资太低，工作太累。得过且过，不思进取，抱着“不求有功，但求无过”的生存哲学。 二、教师职业倦怠形成原因 农村小学教师出现上述的症状，并非偶然，而是有各方面的原因，有社会原因、学校原因、家庭原因、自自身原因，既有主观方面的，也有客观方面的。当主客观方面一起作用于教师职业时，职业倦怠便不可避免了。 （一）教学任务重、家庭负担重 对于农村小学教师来说，教师这一职业不仅属于脑力劳动，同时也属于体力劳动。农村小学教师，除了平均每天4、5节课之外，还要备课、批改作业、课外辅导、组织课外活动等，再加上处理各种各样的学校日常事务，工作量很大。每天总是围绕备课、上课、批改作业、课后辅导等展开，这种单调重复性的劳动，难免枯燥乏味。另外，有的农村教师在忙完教育教学任务之后还得兼顾繁重的农活。家里的大事小事，还要靠自己这棵“顶梁柱”亲自料理。教学任务与家庭劳动之间，是一对难以调和的矛盾。他们长时间忍受着这种矛盾的煎熬。在身体和心理上处于极度疲劳和衰竭的状态。而这种疲劳和衰竭正是导致职业倦怠的重要原因。 （二）考评不公、压力过大 考核评价上，分数如同紧箍咒一样，迫使教师围绕着它来开展一切教育教学活动，教师成为追逐分数的机器而失去了教育教学的自主和自由，这严重的削弱了教师工作的兴趣和积极性。久而久之，教师感到身心疲惫，倦怠心理由此产生。同时作为教师工作的对象学生来说，他们就是上帝，受到各种法律和制度的保护。老师在管教他们时，往往担惊受怕，严格管教不行，宽松管教也不行，实际上，老师才成了名副其实的弱势群体。 　　 （三）自身原因: 　　 主要表现在对自身要求太高 、专业水平不高,工作成绩不出色 、专业态度缺失 、不得志,滋生情绪、缺乏进取之心、缺少创新精神、个性品质不良等方面。认为职称到头了不思进取,课堂讲课能混下去不思进取,有些满足温饱型不思进取,有些认为没有什么奔头不思进取,有些认为年龄过了头,无法提拔。有些孩子已就业不思进取等等。 （四）政治地位低 教师是人类灵魂的工程师，是辛勤耕耘的园丁，是燃烧自己照亮别人的蜡烛……所有这些不合实际的比喻，只适合于少数几个教育学家，对于广大的农村小学教师来说，是不沾边的。由于长期生活在农村，“半农”的性质决定了他们的生活方式、生活习惯、衣食住行等都和农村人比较接近，甚至有时还被当地农村人瞧不起。认为他们穷酸，迂腐，没钱没势力。　　三、人文管理，职业消除倦怠，提高积极性 其实不管在哪个学校，教师对工作的倦怠现象或多或少总是存在。那么，学校怎样对待教师的工作倦怠问题呢？ 首先，学校真正树立以人为本的理念。 　　1、确立先进的管理理念，建立科学的评价体系。　　要确立先进的管理理念,要坚持以人为本,实现人性化管理,要关注教师的成长与发展,为每一个教师提供发展的机遇,帮助每一个教师体验发展的乐趣,要关心、爱护、尊重、理解教师。增强教师的主体意识,要实行民主开放的管理模式,在制定规划、目标以及各种制度时,要充分听取、接纳、采取教师的意见和建议,调动教师的主人翁意识。从管理层次上铲除滋生教师倦怠产生的土壤。 考核教师工作,不应以分数为唯一尺度,要综合考察。兼顾教师平时的工作态度、工作状态、师德修养、教育教学科研等。促进教师全