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关注自主学习，打造童心课堂 　　【摘 要】 　　童心犹如蕴藏于蚌里的珍珠，晶莹剔透，纯洁无暇，至真至善，至纯至美。然而，囿于传统教育理念的束缚，不少教师在语文教学中重视教学成绩，而忽视学生心理需求。因此，本文提倡唤醒自主能量，打造童心课堂。走向童心，倾听生命拔节的声音；丰富童心，满足儿童言语与精神的共生需求。 　　【关键词】 　　小学语文 童心课堂 自主学习 　　所谓童心课堂，即以儿童为核心，以培养学生的自主学习意识，促进儿童语文素养的形成和发展为目的，而构建的充满童心、童真、童趣的语文课堂。“童心”可以从两方面理解：一是以儿童作为语文教学的中心，尊重儿童，让生命枝繁叶茂；二是语文教学儿童化，以儿童的方式，让语文课堂童趣盎然，活色生香。 　　一、走向童心，以兴趣叩响自主之门 　　当代著名的教育家李吉林曾经说：“学校教育不仅仅是为明天的辉煌而准备，也是为了满足今天的精神需求。教学活动的最高境界，也应当是童年生活的享受。”可见，今日之教学更应当着眼于儿童的整体发展，呵护生命的成长。因此，小学语文教学中，教师要从童趣入手，或风趣的教学语言，或灵动的教学方法，以趣味叩响学生的心灵之门，激发自主探索意识，让学生沉浸在文本中，探索、寻觅，发现那一份属于儿童的快乐。 　　例如，苏教版语文六年级上册《草原》一课教学，教师以陶醉的朗读引领学生走进文本。师：读完第一段后，草原给同学们留下了怎样的印象？生：我觉得草原景色美丽。生：草原晴朗的天空给我留下了深刻印象。师：好啊！那谁来朗读，读出你想表达的感情。台下稀稀疏疏的举着几个小手，一位同学读后，教师发现语气、语调上有些不尽如人意，突然意识到自己操之过急，对于没有去过草原的孩子们来说，对草原的领略和感悟，哪有那么迅速。于是，教师另辟蹊径，师：请同学们再读第一段，在课文中画出喜欢的句子，说一说为什么喜欢？学生们很快找了出来，生：我喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”这一句，因为我仿佛嗅到了草原清新的空气，仿佛看到了晴朗的天空……孩子们的眼中闪烁着发现的光芒，教师趁势渲染，师：大家说得太好了，请同学们带着刚才的发现再读课文，边读边想象草原的美景。这下学生们兴趣来了，情绪高涨活跃起来，声情并茂的朗读声响起，清新的气息，美丽的景色溢满课堂。 　　二、亲近童心，以解放开启自主之旅 　　20世纪初，著名的教育家陶行知提出“尊重儿童”“解放儿童”的教育思想，提倡将儿童当做独立的个体对待，教育者应当躬身走进儿童的世界，从儿童的视角切入教学，以儿童的方式抵达儿童的心灵。因此，小学语文教学中，教师应当挖掘教材中那些文质兼美的文字，熏陶、感染、浸润，创新课堂设计，珍视儿童体验，让儿童在诗意的文字间自主行走，觅得一份天真，静享一份童年。 　　例如，苏教版语文五年级上册《只捡儿童多处行》一课教学，朴素的文风中透着诗意，亲切的笔端流出温情，教师以开放性的设计给学生思维发展的空间，任学生闯入文本，与作者对坐，与文中儿童的精神风貌亲近。师：读完课文，相信同学们一定读懂了冰心奶奶对儿童的那份深爱，读出了深藏于内心的那一份童真。现在听同学们以这样的句子，来诠释这份爱意。“冰心奶奶眼中的儿童，是（ ），是（ ），是（ ），是（ ）。”对于高年级的小学生而言，这样开放性的设计，既有趣味性，又有具有挑战，于是，纷纷兴趣盎然的动起来，自主投入语言的组织中，有的说，冰心奶奶眼中，儿童是天使，是阳光；也有的儿童说，冰心奶奶的眼中，儿童是春花，是夏荷；还有的说，冰心奶奶的眼中，儿童是漫山遍野的小雏菊，是迎风起舞的小树苗……童心是多彩的，童思是睿智的，在这样的课堂上，教师的设计开启了自主之旅，犹如一股春风，吹进儿童的心里，不经意间，吹开了蓬勃绿意，吹出了满眼葱茏。 　　三、丰富童心，以激发提升自主之能 　　打造语文童心课堂，既要面对儿童知识的积累，还要面对儿童能力的提高；既要面对儿童当前的收获，又要面对儿童未来的发展。作为语文教师，要时刻保持一颗敏锐的童心，从儿童角度出发，引领学生走出文本，由文本照进现实，逐步提高语文素养，从而加速生命的壮大、成长。 　　例如，苏教版语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课教学，这是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教师教学时，以“着迷”一词切入，结合儿童的生活体验，让学生悟境、悟情。师：同学们，生活中你有对某件事，或者某个物“着迷”的时候吗？生：我对玩游戏“着迷”。师：那说一说你们着迷的时候是个什么样子？生：大人叫吃饭都听不见。引来同学们一阵欢笑，师：看来到了废寝忘食的地步啊！大家仔细读一读第三段，法布尔对小虫子着迷吗？从哪些词句中可以看出来。由生活走进文本，过渡自然，接下来学生