创设多种学习情景，促学生“自己去学”.docVIP

创设多种学习情景，促学生“自己去学” 　　新课改十分强调探究性学习的教学模式，相应的教学方法能使学生在自主探究的过程中获得丰富而完整的体验和经验，提高学生对知识的自主构建能力。那么，如何在日常教学中开展探究性学习的教学呢？在《氯气的性质》的教学中，笔者尝试通过创设学习情景来开展探究性学习的教学，取得了良好的效果。 　　情景教学的概念由Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出。他们认为：“知识只有在它们产生及应用的情景中才能产生意义。知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情景中进行。”情景是教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，它为完成一定的教学目标和任务奠定基础。在《氯气的性质》的教学中，我运用历史事实、设置问题、设计组织化学实验，从三方面创设学习情景，营造了良好的探究性学习氛围。 　　一、运用史实创设情景，激发学生学习热情 　　运用历史事件、自然现象、新闻等，把学生需要掌握的化学知识融入其中，让学生在情景的诱发下，激发起探究知识的欲望，引入新知识的教学，引导学生学习知识，掌握知识。 　　史实情景的创设可以是影视片断，也可以是事件的文字描述等，通过让学生耳濡目染，获得体验，在情景体验的基础上产生疑问，探究问题，获得知识。例如在化学必修1《氯气的性质》一课的教学中，一上课我就先投影以下一段内容：