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初中数学实验的教学误区及矫正方法 　　 　　数学实验是义务教育《数学课程标准》（2011版）倡导的教育理念，其目的是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，引发学生数学思考，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。数学实验不同于传统的数学学习方式，它强调以学生动手实验来探索数学结论、研究数学问题、体验解题过程。为此，作为拓展学生学习空间、改变学习方式的数学实验，对于学生理解数学概念、法则、鼓励学生创造性思维有其不可替代的积极作用。因而，初中数学教师在教学实践中自觉践行数学实验教学理念，勇于创新数学实验教学设计，积极开展数学实验活动，形成了一批优秀的数学实验教学成果。但是，当前数学实验教学存在良莠不齐的现象，甚至还存在一些教学误区，丧失了数学实验特有的教学价值。 　　一、教学误区 　　1.数学思维的含金量不高 　　苏科版《义务教育教科书?数学》（以下称“苏科版”）八年级上册教材，在“等腰三角形的轴对称性”这一内容中，就探究“等腰三角形的性质”提供了下列教学素材：把等腰三角形纸片（图1）沿顶角平分线折叠，你有什么发现？ 　　…… 　　探究“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一内容，又提供了下列教学素材：剪一张直角三角形纸片，如图2（1）。 　　…… 　　把纸片按图2（2）所示的方法折叠，再把纸片展开并连接CD（如图2（3）），你发现了什么？