14.3.2公式法—分解因式(教学设计)..docVIP

课题 14.3.2因式分解公式本节在学习整式运算的基础上提出来的，它是整式乘法的逆向运算，与整式乘法运算有密切的关系，本章教材在整个教材中起到了承上起下的作用，为今后学习分式化简、解程扫清障碍，本节课是在学习了提取公因式之后，进一步学习利用公因式进行分解，借助学生已有的公式感受，通过逆向思维来学习本节内容。本节课在第一节课学习了提取公因式的基础上，继续学习平方差公式分解因式，本节课从学生已有的提取公因式的基础上创设问题情景，为数学交流提供了有效途径，本人在设计此课时，围绕教学目标，设计了从学生已有的知识出发，到学生发现问题，设计问题、解决问题的教学过程，目的是为了让学生经历探索过程培养数学的 思考方法，教学中在学生设计问题时应加以调控，及时引导，以免题目设置太难和重复。掌握平方差公式分解因式的方法，会用平方差公式分解因式。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能 ⑴经历通过整式乘法的平方差公式，逆向得出公式法分解因式的过程 ⑵观察能用平方差公式分解的多项式的特征； ⑶掌握平方差公式分解因式的方法，会用平方差公式分解因式。 让学生经历观察、发现、类比、归纳、总结、反思的过程，感受整式乘法与因式分解之间的互逆变形关系，培养学生逆向思考问题的习惯发展学生有条理的思考及语言表达能力，以及分析问题的能力和推理能力。 四、教学方法 1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围 3.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到运算、探究规律的学习当中 五、教学环境及资源准备 人民教育出版社《义务教育教科书—数学》八年级（上册）14.3.2运用平方差公式分解因式 多媒体教室。 六、教学过程 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 复习导入 同学们，我们学习了提取公因式法分解因式，请同学们把a3b-ab3分解因式。（2-25）（a2-b2）1、请同学们观察a2-b2这个结果，你能发现什么？你是怎样想的？ （注意引导学生对a2-b2进行继续分解，分解因式要分解到不能分解为止。） 2、为什么a2-b2 还能继续分解，依据是什么？ 把乘法公式（a+b）（a-b）= a2-b2反过来即（a2-b2）=（a+b）（a-b）。? 把乘法公式（a+b）（a-b）= a2-b2反过来即（a2-b2）=（a+b）（a-b）。3、你能不能用语言叙述（a2-b2）=（a+b）（a-b）这个公式呢？两个数的平方差等于这两个数的和与这两个数差的积。 4、在这里公式中的a、b仅仅代表两个数吗？学生根据以前学习的经验可以得出a、b不仅仅代表数。 5、分小组对a、b可能出现的情况进行分类行吗？老师在同学们以分类交流的基础上进行归纳即a、b均为单项式；a、b均为多项式；a、b其中一个为多项式，一个为单项式。 发现问题，探索新知乘法公式（a+b）（a-b）= a2-b2（a2-b2）=（a+b）（a-b） 发现a2-b2进行继续分解? 从而 调动学生的学习兴趣。 例题 示范 例3 分解因式： (1) 4x2 ＋(x+p))2－(＋)2 分析：（1） 4x2=（2x）2 9=32 （2）把(x+p))和(x＋)各看成一个整体，设(x+p) =m (x＋)=n，则原式化为m2－2 解（1）原式=（2x）2 _32 =(2x+3)(2x-3) 例4 分解因式： 师生 合作 探究 通过掌握（a2-b2）=（a+b）（a-b）这个公式这个公式x2+y2??（2）x2-y2?? （3）-x2+y2?? （4）-x2-y2?? （二）对比练习：分解因式 三）综合练习 :分解因式 独立 探究 学生评讲（a2-b2）=（a+b）（a-b）这个公式1、我们说a、b不仅仅表示单项式和数，也可以表示多项式，请同学们设计一个a、b中只有一个为多项式的问题，请同学演板，分解时你认为应注意什么问题，在设计时老师要注意引导题目形式的多样性，老师评讲，注意去括号后的符号问题，如：（m+n）2-4m2、x2y2-（x2+y2）2等a、b不仅仅表示单项式和数，也可以表示多项式因式分解——公式法（平方差公式）教学反思 教授《因式分解——公式法（平方差公式）》这节课，自己感受颇深。为了能够更好的把握好今后的教学，针对我的这节课，我作了以下几点反思： 1、本课教学设计符合学生的认识水平和学习能力。本课所设计的问题适合学生的学习的，较有层次性，学生