中继教学习教学反思论文.docVIP

中继教学习教学反思论文中继教学习教学反思论文: 地理教学中“合作学习”的实施策略 天柱三中姚宗锦 我国古典教育名著《学记》中记载:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,这表明学习者在学习过程中要“互助合作”。“合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是小组同伴间的互助合作活动,小组中的每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。地理课堂教学中如何实施“小组合作学习”呢?笔者就此浅析以下几点,以供读者参阅。 一、建立合理的地理合作学习小组,实现有效的小组合作学习 小组的组建是地理合作学习赖以展开的前提。小组的组建应按“组间同质,组内异质”的原则进行,根据每个学生的性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。合作学习小组一般以4～6人为宜,且每人都应有明确的分工,其成员必须明白其他成员在小组中应承担的角色,明白各自该为小组做什么,应尽什么义务,但各个角色也应经常轮换,让小组成员都有机会担任不同的角色,以此来增强合作意识和责任感。当然小组合作成员在强调整体合作的同时也应提倡适度的竞争来促进合作效率的提高。二、明确学习目标,激发学生的学习兴趣与动机 学习任务是学习的动力,只有在明确学习目标的前提下的学生才会有完成学习任务的动力,才会“想方设法”去完成老师分配的学习任务,合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案,而重要的是全组同学都明白问题的答案是什么,怎样得到的,注重个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。我在进行教学时,每堂课的开头都以不同的方式把目标要求呈现给学生,激起学生的求知欲与注意力,调动学生主动参与教学活动的情绪,使学生主动进入合作讨论的学习阶段。三、通过合作讨论进行小组预习 预习是学生学习新知识的开始,也是学生发现问题的重要环节,如何设计预习环节的教学对学生“发现问题能力”的培养非常重要。我在教学时根据教材的内容事先设计好小组合作任务并以作业的形式布置给各个小组,以使学生知道在预习时应该去做什么,通过小组合作任务的制定让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论,达到整体把握,怎样对所学知识进行分析,怎样找准知识的重点和难点,培养学生发现问题的能力。 四、通过合作探究进行组内合作学习 这是合作学习的中心环节。合作学习是一个互动的过程,是师生之间、生生之间的单向型互动、双向型互动、多向型互动、成员型互动的过程,是多种互动过程的有机统一。笔者平日教学觉得在合作学习中教师要转变传统的“权威”角色观念,视自己为学生合作学习的组织者、引导者、参与者,要营造一个明主和谐的课堂氛 - 1 - 围,消除学生对老师的畏惧心理,让学生产生亲切感,另外教师不能把自己当作是课堂的“看客”,要参与到合作学习的活动中去,加强对学生的指导,帮助学生解决一些困难的问题,当学生意见发生分歧或争执时要协调解决,促使学生在探索过程中学会倾听、交流辩论、互相帮助、互相促进来共同完成目标任务。五、通过组际交流理顺知识脉络 在小组合作探究的基础上,组内成员对所学知识已有了比较全面的了解,此时教师引导学生对各小组合作学习的情况进行交流、汇报,各组代表纷纷发表本组合作探究的初步成果,交流各自的探索过程和体验,从而使每一位学生能从各组的交流中综合意见,做出完整的、较理想的结论。在各组代表发言时老师允许其他成员进行补充,若其他组有异议时也可进行辩论、反驳,这样不仅能够加深学生对地理知识的理解、学习过程的体验,而且也能培养学生的口头交际能力,有利于学生的全面发展,当然在此阶段老师对学生的发言也要进行适当的小结和评价。六、通过多渠道反馈进行多元评价 教师在教学过程中应随时掌控学生对知识的掌握程度,只有这样,教师才能对学生在合作学习中出现的困难进行及时反馈补救,所以建立多渠道的反馈系统是每一个教师及时掌握学生合作学习状况的有利工具。我在教学时运用信息卡、随堂小测、地理日记等反馈手段来达到及时了解学生的学习情况,采用学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式,重点关注学生参与学习的过程评价,改变了以往教学重结果、轻过程,重个人轻集体的评价方式。合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标,所以教师在评价时应该注重过程与发展,既要对学生个人进行评价,更要对小组集体进行评价,既要注重学生智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。总之,评价的最终目标和尺度是:“不求人人成功,但求人人进步”。 七、通过反思拓展巩固教学成果 孔子曰:“吾日三省吾身”。人要常反思自己的行为,只有反思才能让人不犯重复错误,才能不断发展和进步。对于一个合作小组同样如此,小组可反思分工是否合理、反思探索过程是否得当,应如何改进、反思探索的其他途径,