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对地理教学的哲学思考 （陕西师范大学教育学院2011级博士研究生 申大魁）当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。但随着新课改的不断深人，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令人困惑的现象。对此，我们若不深人思考，及时应对，轻则影响课改成效，重则可能葬送它的前程。老教育家吕型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病” 和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。教育是一项复杂工程，客观上会有诸多的因素对其产生这样或那样的影响，然而这些因素只有经过人们理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才可能进人实际的教育过程而产生作用。所以，一切教育问题的解决，无不取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。正如著名教育哲学家谢密斯所言：“所有的教育问题最终都是哲学问题”，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。 从片面追求升学率教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。那么教育的“本”是什么?它的“源”在哪里?这些带有根本性问题的答案，只能到教育哲学的层面上去追寻。 本人从事中学地理教学已二十余年，在教学过程中，我时常思考三个问题：什么是地理？我为什么教地理？怎样教地理？对于地理教学而言，其实这三个问题就是最为本原的三个问题，什么是地理是本体论问题，为什么教地理是价值论问题，怎样教地理是方法论问题。对这三个问题的思考与回答，就构成了地理教育哲学的主体内容。一、什么是地理 翻开任何一本地理教科书，都不难找到这样的定义：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”。但这仅仅是对地理这门科学在学术意义上的一种界定，而我们所面对的“地理”，它同时又是一门课程，于是就有必要从教育意义的层面上进行一番再认识，以挖掘其丰富内涵。 1．地理是一门科学“地理科学这一概念是在1986年由中国科学家钱学森提出的。他理解地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系，故称地理科学。这可以分为三个层次，即基础理论层次（基础科学） 、技术理论层次（技术科学）、技术层次（工程科学）。一般认为，基础理论层次包括理论地理学、区域地理学、部门地理学（如自然地理学、人文地理学及其分支）；技术理论层次主要是研究应用的地理理论，如建设地理学、应用地貌学、应用气候学等；技术层次包括灾害预报、生态设计、区域规划、计量地理学、地理制图、遥感技术、地理信息系统等方面的实际应用技术。这样理解的地理科学比传统意义上的地理学研究领域要广阔得多。从学科性质上来说，它是受哲学指导的，自然科学与社会科学的融合；从层次上看，是一个基础理论——技术理论——应用技术的完整体系。 钱学森在现代人类知识体系11个门类中，将地理科学归结为自然科学与社会科学之间的桥梁科学；在五大开放的复杂巨系统中，把地理系统排在星系系统与社会系统之间；在社会总体设计部下设四大建设中，将地理建设与政治文明、物质文明、精神文明建设并列。钱学森把地理科学看做是举足轻重的科学体系。钱学森从哲学高度，从人类知识体系的高度，从复杂性系统科学的理论框架中，从社会总体设计工程的实践出发，把地理学提升到为国民经济服务的科学，因此，地理科学具有重要的理论与实践意义。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。地域性地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 2011-12-91