2014比较阅读.docVIP

比较阅读，高层次的有效阅读 泸州高中合江分校　　　何继红 比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使这在头脑中形成新优化信息群的思维过程。基于自己对比较阅读的认识，在教学当中，我大胆运用，感觉受益匪浅，丰富学生阅读面的同时，提高了学生的阅读能力！ 一、比较阅读是对传统语文教学局限性的突破。 它对于传统语文教学的局限性的突破，主要体现在传统语文的教学教师往往只限于“这一篇文章”，以“这一篇文章”为中心组织教学，体现的是“以文为本”“教教材”为主的教学理念，教法的选择上也更多的倾向于教师怎样教；而比较阅读，是从一篇课文的学习拓展到多篇课文的学习，从文本内部的阅读拓展到文本外部的阅读，学生的学习由被动化转为主动化，认知由较浅显单一上升到较为深刻与系统化，更为学生扩大了阅读的广度。 如，在《珍珠泉》的教学当中，为了让学生能够体会到作者吴然的散文特点——“用儿童的的视角、儿童的语言写儿童的世界”，教学中我拓展了阅读文本《灵泉》，以此和《珍珠泉》一文进行对比阅读，从多个角度与视野，打开了学生阅读的面，提升了学生的阅读能力，激发了学生的阅读热情。让学生从一文的感触提升到多文的感触，更加全面地认识了作者，感受了作品的语言文字的魅力！在教学当中，借助比较阅读，让学生在比较当中揣摩作者的表达方法，从而达到了激发学生热爱吴然的作品，去阅读他更多作品的目的！ 二、比较阅读是深化学生思维的重要手段。 比较阅读是深化思维的重要手段，它对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势。 如在教学五年级上册三首思乡题材的古诗时，学生通过比较阅读了解到了三首思乡题材的古诗写作方法的异同，找出了规律，凸显了古诗表达的情感与特色，在学生积累了语言的同时，培养了学生的欣赏评价能力！在教学当中，老师通过引导学生品析三首古诗当中的三个典型场景——《泊船瓜洲》中，王安石遥看风景，想起自己的家乡，提诗：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”从“一”，“只”看出王安石心系家乡；《秋思》中，张籍见到秋风,想起了家乡亲人；《长相思》中，纳兰性德抬头望月,想家乡一定没有这样的声音。这三个场景，诗人都是由大自然的事物勾起了对家乡的思念，让学生感受到了诗人浓浓的思乡之情！这样的同比，学生积累了语言、陶冶了情操，提升了学生的认识。在教学的结尾，引导了学生进行篇章比异，赏析了同题材文章的各自特点，通过比较阅读，我们发现他们表达的虽然都是思乡之情，但是他们所处的背景却都不一样：王安石是被皇帝奉诏入京，而张籍则是客居洛阳，纳兰性德却是在征旅途中。他们不仅背景不同，而且思乡原由也不同：王安石的思乡原由是借着春意浓，来追问明月；张籍的思乡原由是在城里吹起了秋风，想寄写家书给亲人；纳兰性德的思乡原由也是遇见了寒风与飞雪，但却又辗转难眠。他们不仅思乡原由也不同，而且表达特点更是不一样：王安石是借着生边的景物抒发情感，直白的抒发自己的思想之情；而张籍是借着寄写家书这件事情抒发自己的思想之情，虽然含蓄，但是感人；而纳兰性德也是借着景色叙述自己的情感，然后倾诉自己的思想之情。这一比较啊，提高了学生的品析鉴赏能力，并提炼了写作方法！ 三、确定好比较阅读的内容是进行比较阅读的关键。 当然我们在进行比较阅读的同时，要注意遵循比较阅读的一些原则，要确定好比较的内容，不能因比较而比较，为比较作秀。那么，我们可以设定哪些方面的比较内容呢？具体而言，教师在设计时，可以从以下几个方面来进行：同一作者的不同作品之比；不同版本的同一作品之比；同一单元课文之比；相同或相似的题材之比；相似的人物形象之比；异乎寻常的表达之比。 对这几个内容，我用得最多的是同一单元课文之比。认真阅读我们使用的人教版教材，我们发现每一个单元有一个学习主题，单元文章的安排是紧紧围绕这个主题进行编排的，这些文章或有相同或相似的表达方法，或有相同或相似的题材，或有相同或相似的情感，这不正是进行比较阅读的最好内容吗？而我们学校语文教研组，也正在进行市级课题——单元小结课的研究。那我们的单元小结课不正好可以用比较阅读的方式来进行吗？一个单元的文章学完了，我们在进行单元小结的时候，将同组内的文章进行比较，不仅可以对文章精彩的语言进行积累，还可以帮助学生提炼写作方法，提升学生的阅读能力和写作能力，这不就是对本单元最好的小结吗？ 在教学完小学六年级下册第二单元时，我在小结课上，引导学生对本单元的文章进行比较阅读：我们首先共同回顾了本单元所学的内容，它们都紧紧围绕着“民风民俗”这一主题进行编排。于是，在比较当中，孩子们知道了文章表达的内容一致。表达