学习兴趣中的“情感与意志”.docVIP

学习兴趣中的“情感与意志” 　　摘 要：在阐述兴趣对学习化学重要性的基础上，着重从创设良好的情感环境、运用教学幽默、实施分层教学的角度，探讨了培养学生学习化学兴趣的可行办法，并从培养学生的执著精神、克服挫折的能力等方面就如何巩固学习兴趣提出了看法。 　　关键词：化学兴趣；情感；意志 　　一般来说，初中生兴趣面广，常常在寻找新的兴趣活动，学习自觉性不高，对兴趣的依赖性较强。但由于他们学习兴趣的深度不够，稳定性差，持久力短，因而要使他们形成高水平、高质量、持久、恒远的学习兴趣，需要我们老师从多方面着手，培养兴趣、巩固兴趣，让他们由“要我学”变成“我要学”。 　　学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，而其他非智力因素如情感、意志、性格等也对学习动机起着维持、调节、内化和升华的作用，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在培养学生学习化学的兴趣时，教师要注意跟其他非智力因素的和谐统一，充分发挥各个因素的积极作用，使它们相互整合，共同发展。 　　学生的学习兴趣是与情感密切联系着的，而人的情感可以相互感染，可以“以情生情”。因此“情感教育”十分重视情感环境的作用。德国伟大的教育家第斯多惠说得好：“我们认为教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的情绪怎么能鼓舞人呢？”因而情感和意志在强化学习化学兴趣方面起着不可忽视的作用，为此在教学中教师应： 　　一、用情感强化学生学习化学的兴趣 　　1.创造和谐、良好的情感环境 　　教师通过各种教育手段营造愉快的教学和学习情境，能引起学生的好奇心，能给学生以科学美的享受，能培养学生积极向上的情感。教师个人情感的流露特别是对学生爱的流露，对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。在学生的学习生活中，教师对学生生活及学习习惯加以关注和引导，学生往往会引起强烈的反应。同时良好的学习氛围对学生的学习也有很大的促进作用。 　　在平时的教学过程中，教师可以创设使学生身临其境的情景，丰富的表情、生动的形象、精彩的点评或描绘会给学生一种心灵的触动及美的震撼，起到“此地无声胜有声”的效果，让学生在轻松活泼的氛围中掌握知识。 　　例如，在学习水资源与环境关系时，随着知识的深入，可加入录像：1972年日本水俣湾含汞的废水排入河海，汞以食物链逐级从浮游生物→鱼→人的逐级富集，引起有机甲基汞化合物导致中枢神经损伤为主的中毒，导致中毒者达283人，死亡60人。其间教师表情的焦虑意识也牵引学生置身于忧患的意境中。这样学生不仅从书本知道淡水的宝贵，还从水质污染事例明确了节约用水、保护水资源的重要性。 　　在化学教学中，一些化学趣闻或实验现象也较能以它的纪实性和意想不到的结果有效地激发学生的学习兴趣，创造良好的学习心理。 　　初三学生上第一节化学课，可先让学生观察“盐酸和硝酸银溶液接触产生乳状白色沉淀”“无色酚酞试液遇碱液变红”这两个实验，并故意说“牛奶、果汁来了”，学生势必对此“牛奶、果汁”产生疑问，又急于想知道其中的奥秘，这就给学生的思想里种下了只有掌握化学知识才能解释上述现象的种子。 　　2.适当运用教学幽默 　　知识的掌握需要严谨的态度，但课堂45分钟严肃有余，学习效果反不得要领。若课堂气氛适当活跃，应有利于学生知识的掌握，故教师适当运用教学幽默是必要的。诚然，教学幽默要切合教学目的和内容，符合学生实际的理解力和接受水平。只有师生双方心灵沟通，幽默才会使学生领略其妙趣，也只有切合教学目的和内容的幽默，才会有助于展示学科的魅力。教学幽默应把握分寸和尺度，要杜绝华而不实、喧宾夺主的做法。如，在电解水的实验中，学生对正负两极产生氧气和氢气记不住，经常记反了，此时教师故意用生气的口吻说“父亲（负氢）是不能忘的”，结果学生马上会过意来了。还有在氢气还原氧化铜的实验中，通氢气和点燃酒精灯的顺序可解读为：氢气：“早出晚归”，酒精灯：“迟到早退”，这样学生在日常口语中轻轻松松就把容易颠倒的内容牢牢记住了。因此，教学幽默需要以良好的课堂作烘托，以融洽的师生情感为前提，离开了合适的气氛和情感，教学幽默是难以奏效的。 　　3.让学生有成就感 　　学习兴趣的形成与知识掌握的程度是密切联系的，学生掌握的知识越多，兴趣形成的可能性就越大。当学生获得成功的体验时，会感到学习的快乐，从而推动学习兴趣的形成和发展。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们，每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，那些学习成绩不够理想的学生，尤其渴望教师的关爱。然而在教学过程中却不同程度地存在着优生备受青睐和表扬，学困生常遭冷眼和批评的现象。不管怎样，人的潜意识里都存在一种积极向上的潜质。教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋