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如何解读儿童的行为 　　每个儿童都有自己独特的发展潜力和发展速度，最终达到的水平也不尽相同。教师对儿童进行观察，可以了解儿童的独特发展轨迹，了解儿童间的个体差异。分析儿童的行为从本质上说就是在解读儿童发展。那么，解读儿童的行为有哪些要点呢？ 　　一、将儿童行为视作一个整体 　　我们借用Carole Sharman的观点，将行为分成五个领域：身体动作、认知发展（智力发展）、语言发展、情绪情感、社会交往。将儿童行为分成几个领域，目的是为了给观察者提供一个认识儿童行为的框架。虽然将行为分成了五个领域，但我们在分析时仍要将儿童行为视作一个整体。 　　儿童五个领域的行为相互联系、相互影响、相互融合，它们以整合的方式共同影响着儿童个体。认知是人最基本的心理过程，包括认识和知识；情绪是儿童行为的动机，它还能发挥人际交往的功能；儿童掌握语言，便开始掌握思维和社会交往的工具；社会交往则为儿童的活动与发展提供了重要的平台。正因为儿童五个领域的行为具有相互联系、相互影响、相互融合的特点，所以我们对儿童行为的分析就会显现多领域交叉的特点，即会从多个领域找原因、做评价、找对策。 　　观察案例1： 　　开始时间：上午9点50分 　　结束时间：上午10点10分 　　成人数目：2（老师和笔者） 　　儿童数目：6 　　目标儿童：小渊（Y） 男 　　年龄：4岁11个月 中班（在本园上的托班和小班） 　　观察方法：时间抽样 　　观察目的：在吃点心和自由玩耍时间，Y有什么表现？ 　　观察目标： 　　是否能主动、及时去吃点心？ 　　是否在看书，不看书时在做什么？ 　　围绕书开展什么活动？ 　　是独自看书，还是一起看书？ 　　在完成观察记录后，我们可以发现一个爱看书但只能玩平行游戏的安静的小渊。但这时我们仍需要多方了解小渊的情况。我们了解到，家里人非常宠爱小渊，对他的成长尽心尽力、无微不至，家里的老人几乎代替他做所有的事情。用他爷爷奶奶的话说：“我们舍不得孩子受一点苦！”带班老师看过记录后也回忆说：“F、L是班上较调皮的孩子，Y、F、L三个孩子经常一起玩。他们都喜欢头顶着书玩，或者把书当方向盘开汽车。”有了这些信息，我们就可以试着分析小渊的发展状态。 　　他喜欢独自看书，而且很专注；他有着良好的亲子依恋和同伴依恋，情绪稳定，有交往的意愿，并能获得快乐的体验；他能进行平行游戏，即与其他两人做同样的事情，但相互之间不直接交往。我们应该尊重小渊的发展状态，分析是什么原因造成的，从而为他提供适当的帮助。 　　1.让孩子积累动作经验，等待孩子思维水平的提高 　　小渊在看书时表现出了同伴少有的专注，直到老师提醒他才放下书去吃点心。其间，即使F、L两人凑过来看书，他也没有受到干扰。小渊很爱惜书，会小心地将粘着的两页纸分开。在后半段时间，活动室里的气氛已经开始变得非常活跃，Y吃好点心后，受大家影响，也不再看书。可见，小渊与其他中班孩子一样仍容易受到同伴的影响。 　　在活动室里转圈跑，本是小班儿童喜欢做的事情，这表明中班的小渊仍有直觉行动思维的表现。动作是小渊的思维方式、思维内容，动作动思维动，动作止思维止。而正常中班儿童则以表象思维为主，不满足于动作带来的快乐。当然，小渊的表象思维也在发展，他拿一本书当方向盘玩耍，便是把书假想成了车的方向盘，表现出了表象思维的特点。所以，教师应静静等待，让小渊充分积累动作经验，如可以在户外活动中鼓励小渊多运动（如攀爬），在活动室里多鼓励他操作，让丰富的动作经验为其思维水平的提高奠定基础。如果小渊的表象思维能力提高了，他就能更好地理解书中的形象、情节、人物关系等细节了。 　　2.示范交往策略，提高孩子游戏水平 　　社会交往为儿童的活动与发展提供了重要的平台。在社会交往中形成的诸多情感因素会影响儿童的成长。小渊有着良好的亲子依恋，这让他能在幼儿园找到自己想交往的同伴，并获得同伴依恋的情感。他与同伴交往时采取的策略很简单：不说话，单纯模仿动作。他之所以能和班上两个调皮的孩子玩到一处，是因为他们对相似的东西感兴趣，都满足于动作带来的快乐。从已有的观察记录和背景信息中，我们得知小渊的游戏水平处于平行游戏阶段。但是，我们不能据此偏颇地认为小渊的游戏水平较低。我们需要多次观察，小心求证，才能得出有关小渊游戏水平的结论。因为在所有年龄段的儿童中，我们都能看到单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。在2～5岁期间，儿童随着年龄的增长，出现单独游戏和平行游戏的频率会下降，而联合游戏和合作游戏变得更为常见。 　　即使小渊较少出现联合游戏和合作游戏，教师也要接受小渊的游戏水平，不能操之过急，要让小渊多体会平行游戏，这样他才能顺利进入互动游戏阶段。教师在等待的同时还要为小渊提供多种互动机会。因为小渊需要更多的观察学习、