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中学语文课本插图与作文教学的整合 　　【关键词】课本插图 作文教学 整合运用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06A-0047-03 　　时下有一种说法，说初中生学语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。这看似“夸张”的戏言，正是初中生写作畏难情绪的体现。于是在日常教学中，很多语文教师严加督促，让学生坚持写作，以期通过“铁杵成针”的方式走出一条写作的“罗马大道”。遗憾的是，学生往往一学期甚至整个初中三年写了无数篇作文，教师也很敬业地批改，学生亦循规蹈矩地互评互改，然而往往收效甚微，学生的写作水平依然停滞不前，使得语文教师越发迷茫无助。 　　笔者认为，我们其实可以合理利用教材，通过对经典课文的反复品赏、仿写、延展，丰富学生日常写作素材和语言。新版人教版初中语文教材的亮点之一就是图文并茂，且课文插图大多换成了彩色，这也彰显了编者对插图革新的决心和重视。可是在现实教学中，有相当部分的教师未能让课本插图发挥应有的作用，他们认为现在多媒体教学、“翻转课堂”“云技术”等现代化教学手段应有尽有，网络知识的更新更是瞬息万变，课本插图已经相对变得可有可无了。于是课堂上，插图的存在对教师而言是“鸡肋”，对学生而言就是多了一块记笔记的地方，或是无聊涂鸦的对象。其实，倘若我们能在语文写作教学中的“山重水复”处以图铺路，不仅对时下多媒体教学是一个有力的补充，更会让师生都能感受到“柳暗花明”的喜悦。 　　在作文教学中，为了将学生日常的写作练笔布置得更适度、合理，笔者借助课文插图，精心编制了一份《初中三年语文课本插图与作文教学的整合应用表》，使作文教学更具方向性、条理性和趣味性，更系统地培养学生在写作过程中的拟题、选材、文笔、观察、想象等综合能力。 　　一、巧借插图练拟题 　　由于大部分课文插图没有标题，根据学生不善拟题的情况，笔者常常引导学生为刚学完的课文插图拟题。这样不仅能考量学生是否真正领悟了该篇课文的深刻内涵，更能让学生切身体会作文拟题的艺术。笔者告诉学生，作文拟题的三个原则是：简明、醒目、新颖。遵循这三个原则，我们可以通过巧用修辞、化用成（俗）语、活用文言句式等方法，让文章的题目神采飞扬。笔者从《秋天的怀念》《最后一课》《云南的歌会》《故乡》《杨修之死》这五篇课文着手，让学生依托原文，给这五篇课文的插图拟题。第一次练笔时，有学生给《秋天的怀念》插图拟了“史铁生面带微笑坐着轮椅在公园内”标题。笔者对这个标题进行了点评：表面上看，这样的作业是“失败”的，但它也有“闪光”之处，即抓住了“轮椅”“微笑”这两个关键词。于是，在第二次练笔中，学生呈上来的拟题作业就精彩纷呈了：“轮椅‘巨人’”“轮椅上的落花秋思”“轮椅上的涅??人生”“劫难后的释怀”“笑待悲秋”等，情趣和意境立即就凸显了出来。这样借助课本插图的写作单项训练简洁、高效，学生的创作热情也很高。经过训练，学生所拟的题目常常令人拍案叫绝，比如《云南的歌会》的插图拟题是很难有创新的，有学生将题目拟为“民歌互和，此乐何极”，聪明地化用《岳阳楼记》中“渔歌互答，此乐何极”的文言句式；又如学生为《故乡》中年闰土登场的插图设计标题为“乡音未改人不识”。不露痕迹地化用了古诗词名句。 　　有的课文插图富有深意，教师可以让学生针对这些插图进一步构思、立意，悟出图中隐含的信息，写出自己的弦外之音和独到感受。上《杨修之死》这一课，笔者让学生仔细观察插图中杨修和曹操的身形、表情及周围环境，进行作文立意训练。学生构思的文题有“死的领悟”“聪明反被聪明误”“恃才放旷的后果”“智者谓谁？”“蓄谋已久的杀戮”等，从曹操、杨修及整体故事等多个角度构思立意，有正向思维有“反弹琵琶”，学生的写作思维得以延展。 　　二、巧借插图练选材 　　课文中的插图往往选取了课文的点睛之处，教师可以借插图训练提高学生的选材能力。例如，《背影》中的插图为父亲拖着肥胖的身躯爬月台为“我”买橘子的背影，这一镜头特写对文章的经典细节做了注解，将人物性格发出耀眼光辉的一刹那定格。通过品读插图，有的学生从父亲蹒跚的身影中品出了父爱的伟大、无私、深沉；有的学生从父亲的衣着品出了父辈的朴实，有的学生从摆地摊的背景中品出了旧社会劳动人民的艰辛……一幅小小的插图，让文本更丰满，激发了学生的情感共鸣，在学生心中掀起层层涟漪，也让学生寻找生活中感人的素材的愿望更为强烈。 　　笔者告诉学生，《背影》这篇文章之所以成为经典之作，不是因为它的辞藻有多华美，而是由于朱自清写的是自己最熟悉的人――他的父亲的背影，这才是本文感人的重要元素。因此笔者让学生寻找生活中自己所熟悉的人或事物，抓住人或事物的特征，以“记忆中那个珍贵的镜头”为话题写作。有的学生选择了“奶奶煮油茶”的主题，他写到：“我迷